| 前言 | 第1-9页 |
| 一、课题研究意义 | 第9-11页 |
| (一) 构建“高效数学学习”的心理特征模型有助于大面积提高数学教学质量 | 第9页 |
| (二) 构建“高效数学学习”的心理特征模型是比较教育研究的需要 | 第9-10页 |
| (三) 构建“高效数学学习”的心理特征模型具有现实意义 | 第10-11页 |
| 二、关键词的界定 | 第11-16页 |
| (一) 关于理性精神的界定 | 第11页 |
| (二) 关于数学认知结构的界定 | 第11-12页 |
| (三) 关于数学理解的界定 | 第12页 |
| (四) 关于效率意识的界定 | 第12页 |
| (五) 关于数学学习能力的界定 | 第12-13页 |
| (六) 关于高效的界定 | 第13页 |
| (七) 关于学习的界定 | 第13-14页 |
| (八) 关于高效学习的界定 | 第14页 |
| (九) 关于数学学习的界定 | 第14-15页 |
| (十) 关于高效数学学习的界定 | 第15页 |
| (十一) 关于高效数学学习的学生心理特征模型的界定 | 第15-16页 |
| 三、关于高效数学学习的学生心理特征的相关论述 | 第16-21页 |
| (一) 关于高效数学学习的学生在情感、意识、认知与能力方面的相关论述 | 第16-20页 |
| (二) 关于高效数学学习的学生心理特征研究的几点思考 | 第20-21页 |
| 四、实证研究 | 第21-42页 |
| (一) 个案访谈 | 第21-28页 |
| (二) 高效数学学习的学生心理特征模型 | 第28-30页 |
| (三) 征询专家意见的调查与分析 | 第30-36页 |
| (四) 再次征询专家意见的调查与分析 | 第36-37页 |
| (五) 关于“高效数学学习的学生心理特征模型”的调查与分析 | 第37-42页 |
| 五、认识与思考 | 第42-45页 |
| (一) 关于高效数学学习的学生心理特征的认识与思考 | 第42-44页 |
| 1.好奇心是高效数学学习的动力 | 第42-43页 |
| 2.效率意识是高效数学学习的基础 | 第43页 |
| 3.数学理解是高效数学学习的关键 | 第43页 |
| 4.数学思维能力是高效数学学习的根本特征 | 第43-44页 |
| 5.对于如何学习数学的认识能力是高效数学学习的有效保证 | 第44页 |
| (二) 关于高效数学学习的初、高中生心理特征差异的认识与思考 | 第44-45页 |
| 1、高效数学学习的初、高中生在数学学科的自我认识能力水平上有所区别 | 第44-45页 |
| 2、高效数学学习的初、高中生在数学学科的自我监控能力水平上有所差异 | 第45页 |
| 六、结语 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
