| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第11-34页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 兴趣的导向——从机器人教育向STEM教育的过渡 | 第11页 |
| 1.1.2 风潮的兴起——STEM教育研究空间的凸显 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-31页 |
| 1.3.1 国外STEM教育研究 | 第13-21页 |
| 1.3.2 国内STEM教育研究 | 第21-31页 |
| 1.4 研究评述 | 第31-32页 |
| 1.5 概念界定 | 第32-34页 |
| 1.5.1 幼儿园教师 | 第32页 |
| 1.5.2 STEM教育 | 第32-33页 |
| 1.5.3 教育反思 | 第33-34页 |
| 2 研究设计 | 第34-50页 |
| 2.1 研究问题 | 第34页 |
| 2.2 研究方法 | 第34-37页 |
| 2.2.1 访谈法 | 第35页 |
| 2.2.2 扎根理论 | 第35-37页 |
| 2.3 研究流程 | 第37-38页 |
| 2.4 抽样说明 | 第38-41页 |
| 2.5 资料的收集、整理与分析 | 第41-48页 |
| 2.5.1 一级编码(开放式登录) | 第41-43页 |
| 2.5.2 二级编码(关联式登录) | 第43-46页 |
| 2.5.3 三级编码(核心式登录) | 第46-48页 |
| 2.6 研究效度与伦理考量 | 第48-50页 |
| 2.6.1 研究效度 | 第48页 |
| 2.6.2 研究的伦理考量 | 第48-50页 |
| 3 模型阐释 | 第50-86页 |
| 3.1 幼儿教师STEM实践的因果条件 | 第50-53页 |
| 3.1.1 环境应对(外加) | 第50-52页 |
| 3.1.2 自发应用(内生) | 第52-53页 |
| 3.2 幼儿教师STEM实践的情境条件 | 第53-61页 |
| 3.2.1 教师类型和对STEM教育的第一印象 | 第54-55页 |
| 3.2.2 幼儿教师对STEM教育实践的态度 | 第55-58页 |
| 3.2.3 幼儿教师STEM教育的实践指向 | 第58-60页 |
| 3.2.4 幼儿教师对STEM教育的课程设置 | 第60-61页 |
| 3.3 幼儿教师STEM实践的现象 | 第61-72页 |
| 3.3.1 A教师的STEM教育实践案例 | 第62-64页 |
| 3.3.2 B教师的STEM教育实践案例 | 第64-66页 |
| 3.3.3 C教师的STEM教育实践案例 | 第66-68页 |
| 3.3.4 D教师的STEM教育实践案例 | 第68-72页 |
| 3.4 幼儿教师STEM实践的中介条件 | 第72-79页 |
| 3.4.1 适用认知 | 第72-75页 |
| 3.4.2 不适之处 | 第75-79页 |
| 3.5 幼儿教师STEM实践的行动策略 | 第79-82页 |
| 3.5.1 积极策略 | 第80-82页 |
| 3.5.2 消极策略 | 第82页 |
| 3.6 幼儿教师STEM实践的结果 | 第82-86页 |
| 3.6.1 教师态度的转变 | 第82-83页 |
| 3.6.2 教育目的的转变 | 第83-84页 |
| 3.6.3 教师角色的转变 | 第84-85页 |
| 3.6.4 幼儿学习方式的转变 | 第85-86页 |
| 4 结论与建议 | 第86-92页 |
| 4.1 研究结论 | 第86-89页 |
| 4.1.1 技术性反思(类型一) | 第87页 |
| 4.1.2 行动性反思(类型二) | 第87-88页 |
| 4.1.3 整体性反思(类型三) | 第88页 |
| 4.1.4 批判性反思(类型四) | 第88-89页 |
| 4.2 相关建议 | 第89-90页 |
| 4.2.1 建构多元一体的学前STEM政策体系 | 第89-90页 |
| 4.2.2 建设培养反思性STEM实践者的教师教育体系 | 第90页 |
| 4.2.3 树立STEM教育理念、增强STEM实践的自我效能感 | 第90页 |
| 4.3 研究的不足与反思 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 附录 | 第98-103页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第98-99页 |
| 附录二: 代码本 | 第99-103页 |
