| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第14-27页 |
| 第一节 选题背景及缘由 | 第14-15页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第15-16页 |
| 一 研究目的 | 第15页 |
| 二 研究意义 | 第15-16页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第16-24页 |
| 一 绿色教育研究综述 | 第16-20页 |
| (一)国外绿色教育研究综述 | 第16-17页 |
| (二)国内绿色教育研究综述 | 第17-20页 |
| 二 班级文化研究综述 | 第20-24页 |
| (一)国外班级文化研究综述 | 第20页 |
| (二)国内班级文化研究综述 | 第20-24页 |
| 第四节 研究内容 | 第24-25页 |
| 第五节 研究方法 | 第25-26页 |
| 一 文献研究法 | 第25页 |
| 二 问卷调查法 | 第25页 |
| 三 访谈法 | 第25-26页 |
| 四 个案研究法 | 第26页 |
| 第六节 研究拟创新点 | 第26-27页 |
| 第二章 概念界定和本研究的理论依据 | 第27-32页 |
| 第一节 概念界定 | 第27-30页 |
| 一 绿色教育 | 第27-28页 |
| 二 普通高中 | 第28-29页 |
| 三 班级文化 | 第29-30页 |
| 第二节 本研究的理论依据 | 第30-32页 |
| 一 人本主义理论 | 第30页 |
| 二 马斯洛动机理论 | 第30-31页 |
| 三 马克思关于人的全面发展理论 | 第31-32页 |
| 第三章 郑州市S高中绿色教育理念下班级文化建设调查 | 第32-45页 |
| 第一节 调查设计 | 第32-33页 |
| 一 调查对象 | 第32页 |
| 二 调查工具 | 第32-33页 |
| 三 调查过程 | 第33页 |
| 第二节 郑州市S高中班级文化建设中绿色教育的基本现状 | 第33-45页 |
| 一 郑州市S高中班级文化建设的绿色教育理念 | 第33-34页 |
| 二 郑州市S高中班级文化建设的绿色教育特色 | 第34-40页 |
| (一)根据学段学生特点,班级文化建设呈现阶段性 | 第34-37页 |
| (二)根据学生成长需要,班级文化建设具有系统性 | 第37-39页 |
| (三)根据班级学生个性需要,班级文化建设具特色性 | 第39-40页 |
| 三 郑州市S高中绿色教育理念下班级文化建设的价值 | 第40-45页 |
| (一)实现了普通高中班级文化建设高效优质化 | 第40-41页 |
| (二)促进了学生在高中班级文化建设共同愿景下的可持续发展 | 第41-42页 |
| (三)促进了高中班级文化建设在符号互动基础上达到内在认同 | 第42-43页 |
| (四)一定程度上关注了学生生命的和谐健康成长 | 第43-45页 |
| 第四章 郑州市S高中绿色教育理念下班级文化建设存在的问题及原因 | 第45-58页 |
| 第一节 郑州市S高中绿色教育理念下班级文化建设存在的问题 | 第45-53页 |
| 一 学校要求的统一性与班级需要的灵活性存在冲突 | 第45-48页 |
| 二 部分教师对绿色教育理念下的班级文化建设重视不够 | 第48-49页 |
| 三 部分学生在班级文化建设中被边缘化 | 第49-52页 |
| 四 多元班级评价机制在激烈的高考竞争环境下落实不到位 | 第52-53页 |
| 第二节 郑州市S高中绿色教育理念下班级文化建设存在问题的主要原因 | 第53-58页 |
| 一 缺乏宽松自主的建设环境 | 第53-54页 |
| 二 有些教师缺乏先进的教育理念 | 第54-55页 |
| 三 部分学生在班级文化建设中缺乏主体意识 | 第55-56页 |
| 四 学校制定的考核制度不完善 | 第56-58页 |
| 第五章 绿色教育理念下普通高中班级文化建设策略 | 第58-78页 |
| 第一节 打造一个优秀平台,营造宽松自主的班级文化建设环境 | 第58-64页 |
| 一 竭力打造优秀学校这一平台,营造班级自主管理的外部环境 | 第58-59页 |
| 二 积极创建优秀班级这一平台,营造班级自主管理的内部环境 | 第59-64页 |
| (一)本着实用美观原则、布置个性化班级环境 | 第59-60页 |
| (二)依托班级管理理念、制定个性化班级制度 | 第60-62页 |
| (三)围绕班级核心文化、形成个性化班级精神 | 第62-64页 |
| 第二节 依据一种理念,加强班主任和任课教师队伍建设 | 第64-68页 |
| 一 积极搭建教师学习交流的平台 | 第64-65页 |
| 二 完善任课教师考核制度 | 第65-66页 |
| 三 实施制度约束和人文关怀并行的管理方式 | 第66-68页 |
| 第三节 围绕一个目标,发挥边缘学生在班级文化建设中的主体作用 | 第68-74页 |
| 一 设置多元管理职位,为边缘学生创造成长机会 | 第68-69页 |
| 二 创建新型班级管理方式,为边缘学生提供参与空间 | 第69-70页 |
| 三 积极开展心理健康疏导工作,为边缘学生人格塑造与完善搭建平台 | 第70-72页 |
| 四 建设特色小组,为边缘学生展示自我创设渠道 | 第72-74页 |
| 第四节 坚持一个根本,落实班级评价机制的多元化 | 第74-78页 |
| 一 建立科学的学校高考评价模式 | 第74-75页 |
| 二 把班级学生的隐性成长纳入评价体系 | 第75-77页 |
| 三 建立评价监督小组 | 第77-78页 |
| 第六章 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 附录 A | 第86-88页 |
| 附录 B | 第88-91页 |
| 附录 C | 第91-92页 |
| 附录 D | 第92-93页 |
| 附录 E | 第93-95页 |
| 附录 F | 第95-98页 |
| 作者简介 攻读硕士学位期间学术成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
