| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的问题及意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究的问题 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的方法 | 第11-14页 |
| 第二章 初中数学“课题学习”的有关知识综述 | 第14-24页 |
| 2.1 数学“课题学习”的有关理论基础 | 第14-15页 |
| 2.1.1 基于建构主义学习理论分析 | 第14页 |
| 2.1.2 基于人本主义学习理论分析 | 第14-15页 |
| 2.1.3 基于生态教学观分析 | 第15页 |
| 2.2 对数学“课题学习”的认识 | 第15-24页 |
| 2.2.1 数学“课题学习”的特点 | 第16-18页 |
| 2.2.2 数学“课题学习”的素材的主要来源 | 第18-19页 |
| 2.2.3 数学“课题学习”的常见形式 | 第19-20页 |
| 2.2.4 开展数学“课题学习”的教育意义 | 第20-24页 |
| 第三章 少数民族地区初中数学“课题学习”的现状调查 | 第24-38页 |
| 3.1 人教版教材的“课题学习”的内容的整理 | 第24-25页 |
| 3.2 数学“课题学习”的调查研究 | 第25页 |
| 3.2.1 调查的目的和方法 | 第25页 |
| 3.2.2 调查研究方案的设计 | 第25页 |
| 3.3 少数民族地区初中数学“课题学习”的现状分析 | 第25-38页 |
| 3.3.1 学生的角度 | 第26-29页 |
| 3.3.2 教师的角度 | 第29-33页 |
| 3.3.3 学校主管人员的角度 | 第33-38页 |
| 第四章 影响数学“课题学习”现状的因素分析 | 第38-44页 |
| 4.1 师生因素 | 第38页 |
| 4.2 主管部门因素 | 第38-39页 |
| 4.3 教与学的评价因素 | 第39页 |
| 4.4 案例教学分析 | 第39-44页 |
| 第五章 少数民族地区开展数学“课题学习”的建议 | 第44-46页 |
| 5.1 加强对“课题学习”的理论认识 | 第44页 |
| 5.2 设置“课题学习”监督小组及有关方案 | 第44页 |
| 5.3 注重结合少数民族地区特色选取“课题学习”的资源 | 第44-45页 |
| 5.4 完善教与学的评价体制 | 第45-46页 |
| 第六章 反思与总结 | 第46-50页 |
| 6.1 反思 | 第46-47页 |
| 6.1.1 学生“课题学习”过程的指导问题 | 第46页 |
| 6.1.2 常规教学与“课题学习”的关系 | 第46页 |
| 6.1.3 开展“课题学习”前的准备问题 | 第46-47页 |
| 6.1.4“课题学习”与中考试题的命题问题 | 第47页 |
| 6.2 总结 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 1 | 第52-54页 |
| 附录 2 | 第54-56页 |
| 附录 3 | 第56-58页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 附件 | 第61页 |
