| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 农村英语教学需要人文关怀和情感的关注 | 第10页 |
| 1.1.2 关注学生情感是实施《英语课程标准》情感目标的一个方面 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 情感的概念 | 第13页 |
| 2.1.2 情感障碍的概念 | 第13-14页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第14-17页 |
| 2.2.1 情感过滤假说 | 第14-15页 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.3 语言输入理论 | 第16-17页 |
| 2.3 研究综述 | 第17-25页 |
| 2.3.1 国内外有关语言学习中情感问题的宏观研究现状 | 第17-19页 |
| 2.3.1.1 教育教学中对情感问题的关注 | 第17-18页 |
| 2.3.1.2 外语教学中对情感问题的关注 | 第18-19页 |
| 2.3.2 英语学习中的情感障碍 ---焦虑的研究现状 | 第19-25页 |
| 2.3.2.1 焦虑的分类 | 第19-20页 |
| 2.3.2.2 外语学习焦虑的测量 | 第20页 |
| 2.3.2.3 焦虑对外语学习成效的影响研究 | 第20-22页 |
| 2.3.2.4 外语学习中焦虑的差异性研究 | 第22-23页 |
| 2.3.2.5 外语学习中引起焦虑成因的研究 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-28页 |
| 3.1 研究问题 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.4 研究工具 | 第26-27页 |
| 3.5 研究步骤 | 第27-28页 |
| 第四章 数据分析与讨论 | 第28-45页 |
| 4.1 英语学习中焦虑的总体水平及各维度的特点 | 第28-35页 |
| 4.1.1 外语交际恐慌的描述统计分析 | 第28-30页 |
| 4.1.2 担心否定的社会评价 | 第30-32页 |
| 4.1.3 英语考试焦虑 | 第32-34页 |
| 4.1.4 英语课堂焦虑 | 第34-35页 |
| 小结 | 第35页 |
| 4.2 不同英语水平的学生焦虑的差异性分析 | 第35-38页 |
| 4.3 农村初中学生英语学习中焦虑的性别差异分析 | 第38-42页 |
| 4.4 农村初中学生英语学习中焦虑的年级差异分析 | 第42-45页 |
| 第五章 本研究对农村初中英语教学的启示 | 第45-48页 |
| 5.1 从学生的角度降低英语学习焦虑 | 第45-46页 |
| 5.2 从教师的角度降低学生英语学习中的焦虑 | 第46-48页 |
| 第六章 总结 | 第48-49页 |
| 6.1 本研究的主要结论 | 第48页 |
| 6.2 本研究有待深入的地方 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
