| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第13-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 现实背景 | 第13-15页 |
| 1.1.2 理论背景 | 第15页 |
| 1.2 研究问题与意义 | 第15-17页 |
| 1.2.1 研究问题 | 第15-16页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3 技术路线和结构安排 | 第17-20页 |
| 1.3.1 技术路线 | 第17-19页 |
| 1.3.2 结构安排 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-21页 |
| 2 文献综述 | 第21-29页 |
| 2.1 概念界定 | 第21-25页 |
| 2.1.1 医工交叉 | 第21-23页 |
| 2.1.2 研究生培养机制 | 第23-25页 |
| 2.2 医工交叉研究 | 第25-27页 |
| 2.3 培养机制研究 | 第27-29页 |
| 3 国内研究型大学医工交叉研究生培养的实践 | 第29-37页 |
| 3.1 三种典型模式 | 第29-33页 |
| 3.2 取得的初步成效 | 第33页 |
| 3.3 依然存在的主要问题 | 第33-37页 |
| 4 国外医工跨学科培养案例研究 | 第37-71页 |
| 4.1 斯坦福大学生物医学信息学项目(BMI) | 第37-44页 |
| 4.1.1 背景概况 | 第37-38页 |
| 4.1.2 完善的课程体系 | 第38-42页 |
| 4.1.3 科研训练 | 第42-43页 |
| 4.1.4 统筹管理与条件保障 | 第43-44页 |
| 4.2 耶鲁大学生物和生物医学科学联合项目(BBS) | 第44-49页 |
| 4.2.1 背景概况 | 第44-45页 |
| 4.2.2 课程培养增加学生教学 | 第45-47页 |
| 4.2.3 科研训练 | 第47-48页 |
| 4.2.4 统筹管理 | 第48页 |
| 4.2.5 条件保障 | 第48-49页 |
| 4.3 哈佛大学和麻省理工学院医学工程与医学物理项目(MEMP) | 第49-57页 |
| 4.3.1 背景概况 | 第50-52页 |
| 4.3.2 课程培养 | 第52-53页 |
| 4.3.3 沉浸式的科研训练 | 第53-55页 |
| 4.3.4 统筹管理 | 第55-56页 |
| 4.3.5 条件保障 | 第56-57页 |
| 4.4 牛津大学生物医学科学系统方法项目(SABS) | 第57-63页 |
| 4.4.1 背景概况 | 第57-58页 |
| 4.4.2 课程培养 | 第58-60页 |
| 4.4.3 科研训练 | 第60-61页 |
| 4.4.4 统筹管理 | 第61-62页 |
| 4.4.5 条件保障 | 第62-63页 |
| 4.5 国外医工交叉研究生培养案例小结 | 第63-71页 |
| 4.5.1 统筹管理维度 | 第64-65页 |
| 4.5.2 培养过程维度 | 第65-68页 |
| 4.5.3 条件保障维度 | 第68-71页 |
| 5 医工交叉研究生培养机制的构建 | 第71-81页 |
| 5.1 机制构成 | 第71-74页 |
| 5.2 模型构建 | 第74-81页 |
| 5.2.1 理论依据 | 第74-76页 |
| 5.2.2 建构原则 | 第76-77页 |
| 5.2.3 模型构建 | 第77-81页 |
| 6 医工交叉研究生培养的完善策略 | 第81-87页 |
| 6.1 统一教学式 | 第81-83页 |
| 6.2 协作教学式 | 第83页 |
| 6.3 统一研究式 | 第83-85页 |
| 6.4 协作研究式 | 第85-87页 |
| 7 总结与展望 | 第87-91页 |
| 7.1 研究总结 | 第87-88页 |
| 7.2 研究展望 | 第88-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| 附录 国内研究型大学医工交叉研究生培养访谈提纲 | 第97-99页 |
| 作者简历 | 第99页 |
| 攻读硕士期间主要科研成果 | 第99页 |
