| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第1章 绪论 | 第17-28页 |
| 1.1 选题缘起与研究意义 | 第17-19页 |
| 1.1.1 选题缘起 | 第17页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第17-19页 |
| 1.2 有关概念及研究范围的界定 | 第19-21页 |
| 1.3 研究现状 | 第21-23页 |
| 1.4 研究材料与研究方法 | 第23-25页 |
| 1.4.1 研究的主要材料 | 第23-25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25页 |
| 1.5 研究目标与研究思路 | 第25-28页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第25页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第25-28页 |
| 第2章 中学物理课程政策的演变历程 | 第28-49页 |
| 2.1 建国前中学物理课程发展的简要回顾 | 第28-31页 |
| 2.1.1 19世纪后半叶我国中学物理课程的萌芽 | 第28-29页 |
| 2.1.2 20世纪前半叶我国中学物理课程的发展 | 第29-30页 |
| 2.1.3 小结 | 第30-31页 |
| 2.2 建国后中学物理教学大纲（课程标准）的历史研究 | 第31-43页 |
| 2.2.1 从民国过渡的政策：精简民国物理课程（1950年） | 第31-32页 |
| 2.2.2 学习苏联阶段的政策(1952年、1956年) | 第32-35页 |
| 2.2.3 自主探索阶段的政策（1963年） | 第35页 |
| 2.2.4 拨乱反正阶段的政策（1978年） | 第35-37页 |
| 2.2.5 义务教育实施阶段的政策（1986年—1996年） | 第37-39页 |
| 2.2.6 新一轮基础教育课程改革阶段的政策（2000年－2011年） | 第39-42页 |
| 2.2.7 小结 | 第42-43页 |
| 2.3 中学物理课程政策演变的历史审视 | 第43-49页 |
| 2.3.1 中学物理教学大纲（课程标准）出台的动因分析 | 第43-46页 |
| 2.3.2 减轻学生负担：我国中学物理课程政策调整的重要议题 | 第46-49页 |
| 第3章 中学物理课程设置的变化 | 第49-80页 |
| 3.1 中学物理课时演变研究 | 第49-66页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第49页 |
| 3.1.2 研究材料与研究说明 | 第49页 |
| 3.1.3 初中物理课时演变简述 | 第49-53页 |
| 3.1.4 高中教学计划中的物理课时变化情况 | 第53-57页 |
| 3.1.5 高中物理教学大纲规定课时变化情况 | 第57-62页 |
| 3.1.6 中学物理课时的执行情况 | 第62-65页 |
| 3.1.7 小结 | 第65-66页 |
| 3.2 高中物理选修课程制度演变——基于历史制度主义的分析 | 第66-80页 |
| 3.2.1 研究问题 | 第66-67页 |
| 3.2.2 理论基础与分析框架 | 第67页 |
| 3.2.3 高中物理选修课政策的历史沿革 | 第67-73页 |
| 3.2.4 理论解释 | 第73-80页 |
| 第4章 中学物理课程内容的选择和建构变化 | 第80-107页 |
| 4.1 精英还是大众？——“教学内容确定原则”演变研究 | 第80-90页 |
| 4.1.1 研究的理论基础 | 第80页 |
| 4.1.2 分析框架的建构 | 第80-81页 |
| 4.1.3 历次教学大纲（课程标准）“教学内容确定的原则”演变历程分析 | 第81-88页 |
| 4.1.4 结论 | 第88-89页 |
| 4.1.5 讨论 | 第89-90页 |
| 4.2 中学物理课程内容变化研究——以高中物理为例 | 第90-107页 |
| 4.2.1 研究问题 | 第90页 |
| 4.2.2 研究的理论基础与分析框架设计 | 第90-91页 |
| 4.2.3 研究材料 | 第91-92页 |
| 4.2.4 研究说明 | 第92-95页 |
| 4.2.5 研究数据与结果分析 | 第95-103页 |
| 4.2.6 结论：我国高中物理课程内容发展的主要特点 | 第103-107页 |
| 第5章 中学物理课程政策的价值取向变化 | 第107-130页 |
| 5.1 课程目标价值取向变化——基于“教学目的（课程目标）”的内容分析 | 第107-121页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第107页 |
| 5.1.2 研究理论基础 | 第107-108页 |
| 5.1.3 中学物理课程目标价值取向的质性分析 | 第108-113页 |
| 5.1.4 中学物理课程目标价值取向的量化分析 | 第113-121页 |
| 5.2 教学建议价值取向变化——基于“教学中应注意的问题（教学建议）”的文本“编码”研究 | 第121-130页 |
| 5.2.1 研究的理论基础 | 第121页 |
| 5.2.2 研究方法 | 第121-122页 |
| 5.2.3 结果分析 | 第122-129页 |
| 5.2.4 结论 | 第129-130页 |
| 第6章 中学物理课程政策制定的变迁 | 第130-140页 |
| 6.1 制定主体和制定方法的变迁 | 第130-137页 |
| 6.1.1 制定主体的变迁 | 第130-135页 |
| 6.1.2 制定方法的变迁 | 第135-137页 |
| 6.2 科学家参与中学物理课程政策制定的方式 | 第137-140页 |
| 6.2.1 科学家参与政策制定的方式变迁 | 第137-139页 |
| 6.2.2 理论解释 | 第139-140页 |
| 第7章 结论与讨论 | 第140-156页 |
| 7.1 范式转型：我国中学物理课程政策演变的内在脉络 | 第140-144页 |
| 7.2 从封闭到开放：我国科学教育政策的反思与前瞻 | 第144-150页 |
| 7.3 “基于证据”：我国基础教育课程改革政策制定的战略选择 | 第150-156页 |
| 参考文献 | 第156-168页 |
| 附录 高中物理课程内容变化统计数据（节选） | 第168-192页 |
| 致谢 | 第192-195页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和著作 | 第195页 |
