| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 导论 | 第9-14页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| (一)教学研究范式的转换与教师思维研究的兴起 | 第9页 |
| (二)教学有效性与教师专业发展的应然诉求 | 第9-10页 |
| (三)教师课堂教学决策不容乐观的现状 | 第10-11页 |
| 二、研究问题 | 第11页 |
| 三、研究意义 | 第11页 |
| (一)理论意义 | 第11页 |
| (二)实践意义 | 第11页 |
| 四、核心概念界定 | 第11-14页 |
| (一)新手教师 | 第11-12页 |
| (二)课堂教学决策 | 第12-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-27页 |
| 一、教师课堂教学决策研究 | 第14-23页 |
| (一)教师课堂教学决策的类型研究 | 第14-16页 |
| (二)教师课堂教学决策的关注点和频率研究 | 第16-17页 |
| (三)教师课堂教学决策的过程模式研究 | 第17-21页 |
| (四)教师课堂教学决策的效果与激发情境研究 | 第21-22页 |
| (五)教师课堂教学决策的依据与影响因素研究 | 第22-23页 |
| 二、新手教师课堂教学决策研究 | 第23-25页 |
| 三、研究述评 | 第25-27页 |
| 第二章 研究方法 | 第27-42页 |
| 一、研究框架 | 第27-32页 |
| (一)对三种教学决策框架的分析 | 第27-29页 |
| (二)以双重思维过程理论为基础的框架建构 | 第29-32页 |
| 二、个案研究的设计 | 第32-33页 |
| 三、个案对象 | 第33-34页 |
| (一)个案对象选取的考虑 | 第33页 |
| (二)个案对象的具体情况 | 第33-34页 |
| 四、资料的收集 | 第34-37页 |
| (一)课前材料的分析 | 第34-35页 |
| (二)课堂观察与录像 | 第35页 |
| (三)课后的访谈 | 第35-37页 |
| (四)其他资料的收集 | 第37页 |
| 五、资料的整理与分析 | 第37-40页 |
| (一)资料的整理 | 第37页 |
| (二)资料的分析 | 第37-40页 |
| 六、研究的效度和伦理问题 | 第40-42页 |
| (一)研究效度 | 第40-41页 |
| (二)伦理问题 | 第41-42页 |
| 第三章 结果与讨论 | 第42-84页 |
| 一、语文新手教师课堂教学决策方式 | 第42-63页 |
| (一)三种思维参与下的课堂教学决策 | 第42-49页 |
| (二)直觉思维参与下的教学决策 | 第49-59页 |
| (三)理性思维参与下的教学决策 | 第59-61页 |
| (四)直觉与理性思维共同参与下的教学决策 | 第61-63页 |
| 二、语文新手教师课堂教学决策关注点 | 第63-72页 |
| (一)教师课堂教学决策关注点的总体情况 | 第63-67页 |
| (二)不同学段教师课堂教学决策关注点的差异 | 第67-72页 |
| 三、语文新手教师课堂教学决策依据 | 第72-78页 |
| (一)教师课堂教学决策依据的总体情况 | 第72-77页 |
| (二)不同学段教师课堂教学决策依据的差异 | 第77-78页 |
| 四、讨论 | 第78-84页 |
| (一)语文新手教师课堂教学决策的三种方式及比重 | 第78-79页 |
| (二)学段与决策点、决策关注点及决策依据的关系 | 第79-81页 |
| (三)复杂情境与惯例情境——直觉决策的两种激发情境 | 第81-82页 |
| (四)经验在新手教师课堂教学决策中发挥的作用 | 第82-84页 |
| 第四章 结论 | 第84-88页 |
| 一、语文新手教师课堂教学决策存在三种方式且以直觉决策为主 | 第84页 |
| 二、教学目标的实现是语文新手教师课堂教学决策主要关注点 | 第84-85页 |
| 三、教学经验是语文新手教师课堂教学决策主要依据 | 第85-86页 |
| 四、学段差异对语文新手教师课堂教学决策关注点和决策点影响显著 | 第86页 |
| 五、惯例情境是引发语文新手教师课堂教学决策的主要原因 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第91-93页 |
| 访谈1：课堂教学结束之后的访谈 | 第91页 |
| 访谈2：观看课堂教学录像之中的访谈 | 第91-92页 |
| 访谈3：有关教育背景和对语文科学教学的认识 | 第92-93页 |
| 附录二 课堂观察转录表 | 第93-94页 |
| 附录三 课堂实录《万年牢》第一课时 | 第94-100页 |
| 后记 | 第100页 |
