| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 绪论 | 第13-27页 |
| 一、 问题的提出 | 第13-17页 |
| （一） 科学教育现实“有知识、无文化”的诘问 | 第13-14页 |
| （二） 科学哲学研究“科学文化”的回归 | 第14-16页 |
| （三） 科学教育与人文教育融合的必然选择 | 第16-17页 |
| 二、 文献综述 | 第17-24页 |
| （一） 科学文化研究 | 第17-21页 |
| 1. 研究背景 | 第17-18页 |
| 2. 研究内容 | 第18-21页 |
| （二） 科学文化与科学教育研究 | 第21-24页 |
| 1. 科学教育文化视角的必然性分析 | 第21-22页 |
| 2. 中国近现代科学教育的文化反思与解读 | 第22页 |
| 3. 基于文化的科学教育建构 | 第22-24页 |
| 三、 研究思路与方法 | 第24-27页 |
| （一） 研究思路 | 第24页 |
| （二） 研究方法 | 第24-27页 |
| 1. 文献研究法 | 第25页 |
| 2. 文本分析法 | 第25页 |
| 3. 问卷调查法 | 第25-27页 |
| 第一章 作为文化的科学 | 第27-41页 |
| 一、 文化与科学文化 | 第27-33页 |
| （一） 文化的内涵 | 第27-30页 |
| （二） 科学文化：人类文化的重要组成部分 | 第30-33页 |
| 二、 从科学到科学文化：科学文化属性的觉醒 | 第33-40页 |
| （一） 科学文化属性的历史形成 | 第33-36页 |
| 1. 科学知识体系的建立 | 第33-34页 |
| 2. 科学的社会建制 | 第34-35页 |
| 3. 科学的社会作用 | 第35-36页 |
| （二） 科学文化属性的现代觉醒 | 第36-40页 |
| 1. 现代科学与社会 | 第37-38页 |
| 2. 现代科学与自然 | 第38-39页 |
| 3. 现代科学与人类 | 第39-40页 |
| 本章小结 | 第40-41页 |
| 第二章 科学课程中科学文化模型的构建 | 第41-63页 |
| 一、 科学认识维度 | 第42-47页 |
| （一） 用科学知识解释世界 | 第42-45页 |
| （二） 用宏观与微观相联系的方式认识世界 | 第45-47页 |
| 二、 科学方法维度 | 第47-52页 |
| （一） 科学活动的探究过程 | 第48-50页 |
| （二） 科学活动的方法 | 第50-52页 |
| 三、 科学精神维度 | 第52-58页 |
| （一） 理性精神 | 第53-54页 |
| （二） 实证精神 | 第54-56页 |
| （三） 怀疑精神 | 第56页 |
| （四） 伦理道德精神 | 第56-58页 |
| 四、 社会建构维度 | 第58-62页 |
| （一） 科学主体的确立：由神到人 | 第58-59页 |
| （二） 科学主体的深化：从主体性到主体间性 | 第59-62页 |
| 本章小结 | 第62-63页 |
| 第三章 基于科学文化的科学学科课程标准分析 | 第63-81页 |
| 一、 基于科学文化的科学课程标准分析 | 第63-69页 |
| （一） 《义务教育小学科学课程标准（实验）》的分析 | 第63-66页 |
| 1. 科学认识维度分析 | 第64-65页 |
| 2. 科学方法维度分析 | 第65页 |
| 3. 科学精神维度分析 | 第65-66页 |
| 4. 社会建构维度分析 | 第66页 |
| 5. 小结 | 第66页 |
| （二） 《义务教育初中科学课程标准（2011 年版）》的分析 | 第66-69页 |
| 1. 科学认识维度分析 | 第67页 |
| 2. 科学方法维度分析 | 第67-68页 |
| 3. 科学精神维度分析 | 第68页 |
| 4. 社会建构维度分析 | 第68-69页 |
| 5. 小结 | 第69页 |
| 二、 基于科学文化的物理课程标准分析 | 第69-72页 |
| （一） 科学认识维度分析 | 第69-70页 |
| （二） 科学方法维度分析 | 第70-71页 |
| （三） 科学精神维度分析 | 第71-72页 |
| （四） 社会建构维度分析 | 第72页 |
| （五） 小结 | 第72页 |
| 三、 基于科学文化的化学课程标准分析 | 第72-76页 |
| （一） 科学认识维度分析 | 第73-74页 |
| （二） 科学方法维度分析 | 第74页 |
| （三） 科学精神维度分析 | 第74-75页 |
| （四） 社会建构维度分析 | 第75页 |
| （五） 小结 | 第75-76页 |
| 四、 基于科学文化的生物课程标准分析 | 第76-79页 |
| （一） 科学认识维度分析 | 第76-77页 |
| （二） 科学方法维度分析 | 第77-78页 |
| （三） 科学精神维度分析 | 第78页 |
| （四） 社会建构维度分析 | 第78-79页 |
| （五） 小结 | 第79页 |
| 五、 基于科学文化的科学学科课程标准分析总结 | 第79-80页 |
| 本章小结 | 第80-81页 |
| 第四章 中学生对科学文化属性的认识调查 | 第81-99页 |
| 一、 调查研究方案设计 | 第81-82页 |
| （一） 研究目的 | 第81页 |
| （二） 研究对象 | 第81页 |
| （三） 调查方法 | 第81-82页 |
| 二、 调查结果分析 | 第82-96页 |
| （一） 中学生对科学文化属性认识的总体描述性分析 | 第82-86页 |
| 1. 科学文化属性四个维度总体情况 | 第82-83页 |
| 2. 年级差异 | 第83-84页 |
| 3. 性别差异 | 第84-85页 |
| 4. 区域差异 | 第85-86页 |
| （二） 中学生科学文化属性认识的具体分析 | 第86-96页 |
| 1. 中学生关于科学认识的理解 | 第86-89页 |
| 2. 中学生关于科学方法的理解 | 第89-91页 |
| 3. 中学生关于科学精神的理解 | 第91-94页 |
| 4. 中学生关于社会建构的理解 | 第94-96页 |
| 三、 调查结论与讨论 | 第96-98页 |
| （一） 中学生对科学文化属性认识的基本特点 | 第96-97页 |
| （二） 中学生对科学文化属性认识的差异情况 | 第97-98页 |
| 本章小结 | 第98-99页 |
| 第五章 科学课程的文化建构 | 第99-111页 |
| 一、 课程观：走向文化建构 | 第99-102页 |
| （一） 课程观的知识困境 | 第99-100页 |
| （二） 从知识到文化：科学课程的文化使命嬗变 | 第100-102页 |
| 二、 课程内容：强调多维设计 | 第102-107页 |
| （一） 内容选择要关注”三个世界” | 第102-104页 |
| （二） 突出观念引导 | 第104-107页 |
| 三、 课程实施：倡导活动生成 | 第107-109页 |
| （一） 通过科学探究学习科学文化 | 第107-108页 |
| （二） 通过活动体验升华精神观念 | 第108-109页 |
| 本章小结 | 第109-111页 |
| 第六章 科学知识的文化价值考量 | 第111-123页 |
| 一、 科学知识价值分析的文化转向 | 第111-114页 |
| （一） 科学知识价值分析的社会视角 | 第111-112页 |
| （二） 科学知识价值分析的学生视角 | 第112-113页 |
| （三） 科学知识价值分析的文化视角 | 第113-114页 |
| 二、 科学知识文化价值的内涵分析 | 第114-118页 |
| （一） 科学知识的信息价值 | 第114-115页 |
| （二） 科学知识的应用价值 | 第115-116页 |
| （三） 科学知识的探究价值 | 第116-117页 |
| （四） 科学知识的认识价值 | 第117页 |
| （五） 科学知识的情意价值 | 第117-118页 |
| 三、 基于知识价值开发的理科教材内容分析策略 | 第118-121页 |
| （一） 从科学史的角度分析科学知识形成的背景与过程 | 第119-120页 |
| （二） 从科学哲学的角度分析科学知识的观念本质 | 第120-121页 |
| （三） 从社会学的角度分析科学知识的实际应用 | 第121页 |
| 本章小结 | 第121-123页 |
| 结语 | 第123-125页 |
| 附录 | 第125-129页 |
| 参考文献 | 第129-134页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第134-135页 |
| 致谢 | 第135页 |
