马克思主义幸福观视域下当代中学教师的幸福感研究
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-18页 |
| (一)选题目的和意义 | 第12-14页 |
| (二)国内外研究现状 | 第14-16页 |
| (三)研究方法 | 第16-17页 |
| (四)创新点与不足之处 | 第17-18页 |
| 一、马克思幸福思想的基本观点 | 第18-26页 |
| (一)人类幸福的基础是现实世界 | 第18-21页 |
| 1.人的实践是追求幸福的活动 | 第19-20页 |
| 2.现实世界是人类幸福的基础 | 第20-21页 |
| (二)幸福理论的论证是人的本质 | 第21-23页 |
| 1.追求幸福是人特有的特征 | 第21页 |
| 2.获得幸福的过程是对人的本质的论证过程 | 第21-22页 |
| 3.从人的需要理解人的幸福 | 第22-23页 |
| (三)获得幸福的保障是人的解放与自由 | 第23-26页 |
| 1.人类对幸福的追求是自由全面发展的过程 | 第24页 |
| 2.劳动是马克思幸福思想的出发点 | 第24-26页 |
| 二、当代中学教师幸福感现状分析 | 第26-32页 |
| (一)当代中学教师幸福感调查问卷分析 | 第26-30页 |
| 1.调查对象选择 | 第26-27页 |
| 2.问卷编制 | 第27页 |
| 3.结果分析 | 第27-30页 |
| (二)当代中学教师幸福感现状描述 | 第30-32页 |
| 1.当代中学教师幸福感的总体特征 | 第30-31页 |
| 2.当代中学教师幸福感缺失的现状 | 第31-32页 |
| 三、当代中学教师幸福感缺失的因素分析 | 第32-38页 |
| (一)当代中学教师幸福感缺失的社会因素 | 第32-33页 |
| 1.社会对中学教师的期望较高 | 第32页 |
| 2.中学教师社会地位较低 | 第32-33页 |
| (二)当代中学教师幸福感缺失的国家政策因素 | 第33-34页 |
| 1.国家对于教育投入较少 | 第33页 |
| 2.国家教育体制不健全 | 第33-34页 |
| (三)当代中学教师幸福感缺失的学校因素 | 第34-35页 |
| 1.学校的管理体制存在一定的缺陷 | 第34页 |
| 2.学校的评价体制对部分教师的考核不合理 | 第34-35页 |
| (四)当代中学教师幸福感缺失的家庭因素 | 第35-36页 |
| 1.部分中学教师婚姻不幸福导致其缺乏幸福感 | 第35-36页 |
| 2.家庭成员对当代中学教师职业缺乏认知 | 第36页 |
| (五)当代中学教师幸福感缺失的个人因素 | 第36-38页 |
| 1.部分中学教师教育热情缺乏 | 第36-37页 |
| 2.部分中学教师素养不够高 | 第37-38页 |
| 四、提高当代中学教师幸福感的措施 | 第38-44页 |
| (一)为教师营造良好的社会氛围 | 第38-39页 |
| 1.给予教师合理的社会期望 | 第38-39页 |
| 2.提高教师的社会地位 | 第39页 |
| (二)建立和完善国家对中学教师的政策保障体系 | 第39-40页 |
| 1.改善当代中学教师薪酬福利待遇 | 第39-40页 |
| 2.建立和健全国家教育体制 | 第40页 |
| (三)提升教师教育教学满意感的学校支持 | 第40-41页 |
| 1.建立和健全学校的管理体制 | 第40-41页 |
| 2.完善学校的评价机制 | 第41页 |
| (四)培养家庭成员对教师职业的认知感 | 第41-42页 |
| 1.保障中学教师婚姻美满与幸福 | 第41页 |
| 2.提高家庭成员对中学教师职业的认识 | 第41-42页 |
| (五)加强教师专业身份认同感的个体努力 | 第42-44页 |
| 1.激发教师的教育热情 | 第42页 |
| 2.提高教师的个人素养 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录一 | 第48-49页 |
| 附录二 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第54页 |
