| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 选题的意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路及方法 | 第13-14页 |
| 1.4 创新之处 | 第14-15页 |
| 第2章 人文关怀教育范式在思想政治教育体系中的基础地位 | 第15-25页 |
| 2.1 人文关怀概念的界定 | 第15-18页 |
| 2.1.1 从人的自然属性角度来看人文关怀 | 第16页 |
| 2.1.2 从人的精神属性角度来看人文关怀 | 第16-17页 |
| 2.1.3 从人的社会属性角度来看人文关怀 | 第17-18页 |
| 2.2 目前国内学界通行的对思想政治教育范式的认识 | 第18-21页 |
| 2.2.1 人的全面发展说教育范式 | 第18-19页 |
| 2.2.2 意识形态说教育范式 | 第19-20页 |
| 2.2.3 德育说教育范式 | 第20-21页 |
| 2.3 人文关怀教育范式与其他几种范式的关系 | 第21-23页 |
| 2.3.1 人文关怀教育范式是实现人的全面发展说教育范式的基础要素 | 第21-22页 |
| 2.3.2 人文关怀教育范式是实现意识形态说教育范式的逻辑前提 | 第22页 |
| 2.3.3 人文关怀教育范式对实现道德说教育范式的奠基作用 | 第22-23页 |
| 2.4 教育范式的界定及其范式变革的意义 | 第23-25页 |
| 第3章 人文关怀教育在思想政治教育中的缺失 | 第25-29页 |
| 3.1 中国高等教育中存在的工具理性倾向 | 第25-26页 |
| 3.1.1 工具理性在高等教育中占主导地位 | 第25-26页 |
| 3.1.2 工具理性主导之下的思政政治教育价值 | 第26页 |
| 3.2 思想政治课程教育实践中人文关怀教育的缺失 | 第26-29页 |
| 3.2.1 重视人的工具性，忽视人的主体性 | 第26-27页 |
| 3.2.2 重视知识教育，忽视情感教育 | 第27-28页 |
| 3.2.3 教育方式比较单一，远离生活实际 | 第28-29页 |
| 第4章 思想政治教育中人文关怀教育范式的建设路径 | 第29-38页 |
| 4.1 思想政治教育教育范式的变革 | 第29-31页 |
| 4.1.1 现有思想政治教育教育范式存在的问题 | 第29-30页 |
| 4.1.2 思想政治教育教育观念转向人文关怀教育为基础的新的思想范式 | 第30-31页 |
| 4.2 建构完整的思想政治教育中人文关怀教育范式的理论体系 | 第31-34页 |
| 4.2.1 追求真理，构建以人的存在与发展为基础的思想政治教育的本体维度 | 第31-32页 |
| 4.2.2 追求至善，构建思想政治教育的终极目标 | 第32-33页 |
| 4.2.3 追求审美,构建思想政治教育的审美价值 | 第33-34页 |
| 4.3 人文关怀教育理论在思想政治教育理论课过程中的渗透 | 第34-38页 |
| 4.3.1 生命情感教育的渗透 | 第34-35页 |
| 4.3.2 道德情感教育的渗透 | 第35-36页 |
| 4.3.3 幸福感教育的渗透 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 作者简介 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
