| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第13页 |
| 2.2 认知主义理论 | 第13-14页 |
| 2.3 “最近发展区”理论 | 第14-15页 |
| 3 初高中物理教学衔接问题的成因 | 第15-27页 |
| 3.1 教学要求与内容方面的因素 | 第16-18页 |
| 3.1.1 初高中课标要求跨度大 | 第16页 |
| 3.1.2 初高中物理教学内容难度的梯度 | 第16-18页 |
| 3.2 学生方面的因素 | 第18-21页 |
| 3.2.1 学生智力因素的差异 | 第18-19页 |
| 3.2.2 学习心理对衔接的影响 | 第19页 |
| 3.2.3 学习方法与习惯的影响 | 第19-21页 |
| 3.3 教师方面的因素 | 第21-24页 |
| 3.3.1 初高中教师对彼此的教学内容缺乏了解和交流 | 第21-23页 |
| 3.3.2 教师选用的教学方法存在问题 | 第23-24页 |
| 3.3.3 教师对学生心理和个别差异的忽略 | 第24页 |
| 3.4 家庭方面的因素 | 第24-25页 |
| 3.5 社会方面的因素 | 第25-27页 |
| 4 初高中物理教学衔接的策略 | 第27-42页 |
| 4.1 认真研究初高中物理课程标准及教材 | 第27页 |
| 4.2 促进物理教师间的教学交流 | 第27-28页 |
| 4.2.1 促进初高中物理教师间的教学交流 | 第27页 |
| 4.2.2 优化教师配备,促进新老教师交流 | 第27-28页 |
| 4.3 促进非智力因素的良性发展 | 第28-32页 |
| 4.3.1 激发学生学习物理的兴趣 | 第28-30页 |
| 4.3.2 培养学生良好的学习方法及习惯 | 第30-31页 |
| 4.3.3 关注学生的心理动态,构建良好的师生关系 | 第31-32页 |
| 4.4 教学过程要适应于学生的物理思维过程 | 第32-38页 |
| 4.4.1 初中物理要做好铺垫,高中物理要注意新旧知识的顺应与同化 | 第32-34页 |
| 4.4.2 从学生的认知发展水平出发选用教学方法 | 第34-36页 |
| 4.4.3 结合生活实例,完成学生形象思维向抽象思维的过渡 | 第36-37页 |
| 4.4.4 培养运用数物结合的能力 | 第37-38页 |
| 4.5 编写顺应于学生思维过渡的衔接教材 | 第38-42页 |
| 4.5.1 教材的编写应把握好初高中物理知识的“衔接点” | 第38-39页 |
| 4.5.2 配套习题的编写要呈“螺旋式”上升结构 | 第39-42页 |
| 5 初高中物理教学衔接的教学案例 | 第42-53页 |
| 5.1 《超重与失重》教学案例 | 第42-47页 |
| 5.2 《万有引力定律及引力常量的测定》教学案例 | 第47-53页 |
| 6 总结与反思 | 第53-54页 |
| 6.1 初高中物理衔接教学研究的总结 | 第53页 |
| 6.2 初高中物理衔接教学研究的反思 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-65页 |
| 附录A | 第56-58页 |
| 附录B | 第58-60页 |
| 附录C | 第60-62页 |
| 附录D | 第62-64页 |
| 附录E | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
