| 序言 | 第7-10页 |
| 一、论题的缘起 | 第7-9页 |
| 二、研究方法的选择 | 第9页 |
| 三、研究的过程 | 第9-10页 |
| 第一节 校本课程开发概念的界定及相关理论 | 第10-14页 |
| 一、概念的界定 | 第10-12页 |
| (一)校本课程开发的界定 | 第10-11页 |
| (二)语文校本课程开发的界定 | 第11-12页 |
| 二、校本课程开发的基本理念与主要价值 | 第12-13页 |
| (一)“学生为本”的课程开发理念 | 第12页 |
| (二)校本课程开发的主要价值 | 第12-13页 |
| 三、校本课程开发的基本条件 | 第13-14页 |
| (一)明确的学校教育哲学和办学宗旨 | 第13页 |
| (二)民主开放的学校组织结构 | 第13页 |
| (三)体现学校教育哲学和办学宗旨的教育系统 | 第13-14页 |
| (四)自觉自律的内部评价与改进机制 | 第14页 |
| (五)教师的工作时间保障与专业技能准备 | 第14页 |
| 第二节 语文校本课程开发的尴尬 | 第14-23页 |
| 一、学生:“校本课程是什么?” | 第14-16页 |
| 二、应试:语文校本课程开发的目的 | 第16-18页 |
| (一)“特别”的语文校本课程内容提纲 | 第16-17页 |
| (二)高三:语文校本课程开发的首选对象? | 第17-18页 |
| 三、孤军奋战的语文校本课程开发 | 第18-20页 |
| 四、语文校本课程开发的“热——冷”遇 | 第20-23页 |
| 第三节 语文校本课程开发为何尴尬 | 第23-39页 |
| 一、语文教师与语文校本课程开发 | 第23-27页 |
| (一)课程开发责任意识:“没有人会主动去干” | 第23-24页 |
| (二)合作精神:“靠别人还不如靠自己” | 第24-26页 |
| (三)“教书累,教语文更累” | 第26-27页 |
| 二、语文高考与语文校本课程开发 | 第27-35页 |
| (一)语文高考成绩——语文教育评价的唯一标准? | 第28-30页 |
| (二)高考作文与语文校本课程开发 | 第30-35页 |
| 三、语文校本课程开发的校内环境 | 第35-39页 |
| (一)激励机制 | 第36-37页 |
| (二)校长的指导思想 | 第37-38页 |
| (三)其他方面 | 第38-39页 |
| 第四节 研究者的思考 | 第39-43页 |
| 一、语文校本课程开发的一点肯定地方 | 第39-40页 |
| 二、影响语文校本课程开发的主要因素分析 | 第40-42页 |
| (一)校长的影响 | 第40-41页 |
| (二)语文教师的影响 | 第41页 |
| (三)评价机制的影响 | 第41-42页 |
| 三、语文校本课程开发整体上的失败 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-46页 |
| 一、通过多种途径提高语文教师的素质 | 第43-44页 |
| 二、校长应树立正确的教育思想以及给予语文校本课程开发有效的帮助 | 第44页 |
| 三、建立新的与校本课程开发相适应的语文教育评价机制 | 第44-45页 |
| 四、充分发挥地理优势,加强与高校之间的合作 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |