| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 初中数学课堂现状 | 第8-10页 |
| 1.1.2 数学新课程改革的指向 | 第10页 |
| 1.1.3 生态型课堂符合数学新课程改革的要求 | 第10页 |
| 1.1.4 开放性教学是生态型课堂建设的一种途径 | 第10-11页 |
| 1.2 课题的现实和理论意义 | 第11页 |
| 1.2.1 现实意义 | 第11页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 相关概念与研究综述 | 第13-21页 |
| 2.1 课堂生态的研究现状 | 第13-16页 |
| 2.1.1 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.2 国外研究的现状 | 第14-15页 |
| 2.1.3 国内研究的现状 | 第15-16页 |
| 2.2 开放性教学的研究现状 | 第16-19页 |
| 2.2.1 相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 2.2.2 国外研究现状 | 第18页 |
| 2.2.3 国内研究的现状 | 第18-19页 |
| 2.3 本课题研究的创新和价值 | 第19-21页 |
| 第三章 相关理论概述 | 第21-26页 |
| 3.1 数学开放性教学的结构 | 第21-22页 |
| 3.1.1 以开放的意识作为教学思想 | 第21页 |
| 3.1.2 以开放性的问题情景为教学的切入点 | 第21-22页 |
| 3.1.3 以开放性思维为培养目标 | 第22页 |
| 3.1.4 以合作和交流为活动方法 | 第22页 |
| 3.2 数学开放性教学的生态特征 | 第22-26页 |
| 3.2.1 尊重生命，共筑师生精神家园 | 第22-23页 |
| 3.2.2 教学过程动态平衡，达成数学三维教学目标 | 第23-24页 |
| 3.2.3 师生关系和谐共生，打造师生实现共同梦想的舞台 | 第24-26页 |
| 第四章 生态学视角下数学开放性教学的构建策略 | 第26-37页 |
| 4.1 课堂环境的生态构建 | 第26-28页 |
| 4.1.1 校园环境的布置 | 第26-27页 |
| 4.1.2 教室内环境的布置 | 第27-28页 |
| 4.2 师生心理精神的生态构建 | 第28-30页 |
| 4.2.1 教师的角色定位和情感态度 | 第28-29页 |
| 4.2.2 学生的角色定位和情感态度 | 第29-30页 |
| 4.2.3 数学开放性教学中师生关系的生态构建 | 第30页 |
| 4.3 数学开放性教学环节的生态构建 | 第30-36页 |
| 4.3.1 数学教学目标的开放 | 第31-32页 |
| 4.3.2 数学教学内容的开放 | 第32-33页 |
| 4.3.3 数学教学活动的开放 | 第33-34页 |
| 4.3.4 数学教学评价的开放 | 第34-36页 |
| 4.4 数学开放性教学的实施原则 | 第36-37页 |
| 4.4.1 主体性原则 | 第36页 |
| 4.4.2 动态性原则 | 第36页 |
| 4.4.3 合作性原则 | 第36-37页 |
| 第五章 生态视角下数学开放性教学的实践研究 | 第37-55页 |
| 5.1 数学主要课型开放性教学过程 | 第37-40页 |
| 5.1.1 数学概念课开放性教学 | 第37-38页 |
| 5.1.2 数学习题课的开放性教学 | 第38-39页 |
| 5.1.3 数学复习课的开放性教学 | 第39-40页 |
| 5.2 李庾南老师的《相似三角形的性质》课例分析 | 第40-45页 |
| 5.2.1 课例 1：李庾南老师的教学实录 | 第41-44页 |
| 5.2.2 课例 1 的教学评析 | 第44-45页 |
| 5.3 孙维刚老师的《分组分解法》课例分析 | 第45-50页 |
| 5.3.1 课例 2：孙维刚老师的教学实录 | 第45-48页 |
| 5.3.2 课例 2 的教学评析 | 第48-50页 |
| 5.4 个人教学实践课例研究 | 第50-55页 |
| 5.4.1 课例 3：《一元二次方程》概念课的教学实践 | 第50-53页 |
| 5.4.2 课例 3 的教学评析 | 第53-55页 |
| 第六章 结论与反思 | 第55-59页 |
| 6.1 实践结果 | 第55-57页 |
| 6.2 理论结果 | 第57页 |
| 6.3 反思 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
