| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、 研究背景 | 第9-10页 |
| 二、 研究源起 | 第10-11页 |
| 三、 研究意义 | 第11-13页 |
| 四、 文献综述 | 第13-20页 |
| 第一章 新课程背景下高中语文教师课堂理答概说 | 第20-39页 |
| 第一节 理答的概念界定 | 第20-22页 |
| 一、 理答的内涵 | 第20-21页 |
| 二、 对理答的正确认识 | 第21-22页 |
| 第二节 理答的分类 | 第22-31页 |
| 一、 效用分类——积极理答、消极理答 | 第23页 |
| 二、 语言分类——语言理答、非语言理答 | 第23页 |
| 三、 功能分类——激励性理答、诊断性理答、发展性理答、目标性理答 | 第23-31页 |
| 第三节 理答的教学功能 | 第31-35页 |
| 一、 组织引导功能——保持学生积极思考状态 | 第31-32页 |
| 二、 激励评价功能——有效调动学生情绪体验 | 第32-33页 |
| 三、 对话互动功能——促进师生思想情感碰撞 | 第33-35页 |
| 第四节 理答的影响因素 | 第35-38页 |
| 一、 班级的规模和氛围 | 第35-36页 |
| 二、 学生的年龄和气质 | 第36页 |
| 三、 教师的经验和素养 | 第36-37页 |
| 四、 问题和回答的类型 | 第37-38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第二章 新课程背景下高中语文教师理答情况的调查及分析 | 第39-51页 |
| 第一节 高中语文教师课堂理答观察及记录 | 第39-40页 |
| 一、 观察的对象 | 第39页 |
| 二、 观察的过程 | 第39页 |
| 三、 “课堂理答观察记录表”的设计及理据 | 第39-40页 |
| 第二节 高中语文教师课堂理答数据统计及情况描述 | 第40-45页 |
| 一、 结果概述 | 第40-41页 |
| 二、 值得关注点 | 第41-45页 |
| 第三节 高中语文教师课堂理答问题梳理及成因分析 | 第45-50页 |
| 一、 “冷漠化”及原因分析 | 第46页 |
| 二、 “功利化”及原因分析 | 第46-48页 |
| 三、 “片面化”及原因分析 | 第48-49页 |
| 四、 “僵硬化”及原因分析 | 第49-50页 |
| 本章小结 | 第50-51页 |
| 第三章 新课程背景下高中语文教师课堂理答建议 | 第51-67页 |
| 第一节 遵循理答的原则 | 第51-55页 |
| 一、 尊重性原则 | 第51-52页 |
| 二、 激励性原则 | 第52页 |
| 三、 客观性原则 | 第52-53页 |
| 四、 启发性原则 | 第53-54页 |
| 五、 多样性原则 | 第54-55页 |
| 第二节 关注理答的角度 | 第55-61页 |
| 一、 关注学生是否会思考 | 第55-57页 |
| 二、 关注学生是否会学习 | 第57-59页 |
| 三、 关注学生是否会表达 | 第59-60页 |
| 四、 关注学生是否会审美 | 第60-61页 |
| 第三节 优化理答的策略 | 第61-66页 |
| 一、 课前：增强理答意识，重视理答预设 | 第62页 |
| 二、 课中：做到“三适”、“三化” | 第62-65页 |
| 三、 课后：重视理答反思，形成理答风格 | 第65-66页 |
| 本章小结 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73-75页 |