| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 前言 | 第11-17页 |
| 1.1 “15?20?10”教学模式提出的背景 | 第11-12页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 “15?20?10”课堂教学范式解读 | 第14-17页 |
| 第二章 “15”在初中文言文教学中的实践与探索 | 第17-24页 |
| 2.1 文言文自学阶段需要指导 | 第17-20页 |
| 2.1.1 自学过程教师要有具体的方法指导 | 第17-18页 |
| 2.1.2 教师以“学案”的形式引导自学 | 第18-20页 |
| 2.2 预习作业编写要有要求 | 第20-24页 |
| 2.2.1 明确不同的课型要编写不同的预习作业 | 第20-21页 |
| 2.2.2 通过“学案”的习题化细致有序引导预习 | 第21-24页 |
| 第三章 “20”在初中文言文教学中的实践与探索 | 第24-36页 |
| 3.1 精讲点拨阶段对教师的备课要求 | 第24-34页 |
| 3.1.1 教师备教材要注意教案、学案分离 | 第24-31页 |
| 3.1.2 教师要备学生，注意课堂观察 | 第31-34页 |
| 3.2 组织小组合作学习 | 第34-36页 |
| 3.2.1 科学合理的分组 | 第34-35页 |
| 3.2.2 充分发挥组内每个成员的作用 | 第35-36页 |
| 第四章 “10”在初中文言文教学中的实践与探究 | 第36-40页 |
| 4.1 当堂检测的作用 | 第36-37页 |
| 4.1.1 能及时检查学生的预习及课堂学习效果 | 第36页 |
| 4.1.2 能加深对知识的记忆和巩固 | 第36-37页 |
| 4.1.3 能提高学生的思维能力 | 第37页 |
| 4.2 “文”、“言”训练相辅相成 | 第37-40页 |
| 4.2.1 基础是关键，重视“言”的积累 | 第37-38页 |
| 4.2.2 强调对文言文美的把握，加强对“文”的赏析和理解 | 第38页 |
| 4.2.3 当堂检测内容更要注意拓展训练 | 第38-40页 |
| 第五章 “15?20?10”教学模式在初中文言文教学中的反思与困惑 | 第40-48页 |
| 5.1 如何激发学生学习文言文的兴趣 | 第40-43页 |
| 5.1.1 学生学习文言文的现状 | 第40-41页 |
| 5.1.2 通过分层次教学激发学生学习的兴趣 | 第41-43页 |
| 5.2 “15?20?10”的课堂教学模式如何将在实践中不断完善 | 第43-48页 |
| 5.2.1 “模式”不能机械化划分时间节点 | 第43-44页 |
| 5.2.2 通过教师访谈进一步理解“模式”，走出困惑 | 第44-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
