| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第16-28页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第16-18页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第16-17页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.2 国内外相关研究进展 | 第18-24页 |
| 1.2.1 节水教育的价值 | 第18-19页 |
| 1.2.2 节水教育实践案例 | 第19-23页 |
| 1.2.3 述评 | 第23-24页 |
| 1.3 研究目标、内容、方法及技术路线 | 第24-28页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第24页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第24-25页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.3.4 技术路线 | 第26-28页 |
| 2 公众节水教育理论框架初探 | 第28-53页 |
| 2.1 节水教育概念 | 第28-29页 |
| 2.1.1 节水的概念 | 第28页 |
| 2.1.2 公众教育的概念 | 第28页 |
| 2.1.3 节水教育概念 | 第28-29页 |
| 2.2 节水教育目标与内容 | 第29-37页 |
| 2.2.1 教育目标 | 第29-31页 |
| 2.2.2 内容选择 | 第31-37页 |
| 2.3 节水教育对象与途径 | 第37-43页 |
| 2.3.1 对象识别 | 第37-38页 |
| 2.3.2 途径与方法 | 第38-43页 |
| 2.4 节水教育课程评价 | 第43-44页 |
| 2.4.1 效率评价 | 第43页 |
| 2.4.2 效果评价 | 第43-44页 |
| 2.5 环境教育、节约教育、节水教育比较分析 | 第44-53页 |
| 2.5.1 共同点比较分析 | 第44-47页 |
| 2.5.2 不同点比较分析 | 第47-52页 |
| 2.5.3 同根异脉——三种教育比较分析小结 | 第52-53页 |
| 3 公众节水素质现状调查分析 | 第53-72页 |
| 3.1 调查问卷设计及实施 | 第53-55页 |
| 3.2 节水知识调查结果与分析 | 第55-62页 |
| 3.2.1 “节日效应”宣传效果不佳 | 第57-58页 |
| 3.2.2 政策宣传需要更“落地” | 第58-59页 |
| 3.2.3 比起水价更关心水安全 | 第59-60页 |
| 3.2.4 联网背景下节水宣传亟待革新 | 第60-61页 |
| 3.2.5 对于人均每日用水量估算合理 | 第61-62页 |
| 3.3 节水习惯调查结果与分析 | 第62-67页 |
| 3.3.1 社区居民相对更加浪费水 | 第64-65页 |
| 3.3.2 更在乎是否舒适和卫生 | 第65页 |
| 3.3.3 不知何为节水型器具 | 第65-66页 |
| 3.3.4 自律容易律他难 | 第66-67页 |
| 3.4 节水意识调查结果与分析 | 第67-72页 |
| 3.4.1 节水态度端正,但难以落实到生活细节 | 第69-70页 |
| 3.4.2 节水教育途径多元但频率偏低 | 第70-71页 |
| 3.4.3 中小学生和社区居民最需要教育 | 第71-72页 |
| 4 节水教育实践课程开发案例 | 第72-91页 |
| 4.1 实践课程开发设计 | 第72-81页 |
| 4.1.1 课程形式选择 | 第72-73页 |
| 4.1.2 课程目标设置 | 第73-74页 |
| 4.1.3 教材编写范例 | 第74-77页 |
| 4.1.4 课程基地选择 | 第77-81页 |
| 4.2 学生节水教育实践课程案例：苏州河水环境实习 | 第81-85页 |
| 4.2.1 课程设计 | 第81-82页 |
| 4.2.2 课程开展 | 第82-85页 |
| 4.3 社区居民节水教育实践课程案例：寻找水印 | 第85-88页 |
| 4.3.1 课程设计 | 第85-86页 |
| 4.3.2 课程开展 | 第86-88页 |
| 4.4 实践课程案例教学评价及反思 | 第88-91页 |
| 4.4.1 课程效果评价 | 第88-89页 |
| 4.4.2 课程效率评价 | 第89-91页 |
| 5 结论与讨论 | 第91-94页 |
| 5.1 结论 | 第91-92页 |
| 5.2 讨论 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-98页 |
| 附录 | 第98-108页 |
| 附录A：节水意识调查问卷 | 第98-102页 |
| 附录B：《典型节水教育案例汇编》 | 第102-108页 |
| 致谢 | 第108页 |