| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第8-26页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| (一) 早期学习对幼儿全面发展起奠基作用 | 第8页 |
| (二) 幼儿学习有效性研究逐渐被重视 | 第8-9页 |
| (三) 活动区开展过程中普遍存在的低效学习现状 | 第9页 |
| 二、研究综述 | 第9-21页 |
| (一) 关于学习的研究 | 第9-13页 |
| (二) 关于活动区的研究 | 第13-16页 |
| (三) 关于学习有效性的研究 | 第16-20页 |
| (四) 已有研究的述评 | 第20-21页 |
| 三、核心概念界定 | 第21-22页 |
| (一) 幼儿学习 | 第21-22页 |
| (二) 活动区 | 第22页 |
| (三) 学习有效性 | 第22页 |
| 四、研究设计 | 第22-26页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究主要内容 | 第22页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第22-26页 |
| 第一部分 活动区与幼儿学习 | 第26-36页 |
| 一、学习的实质 | 第26-30页 |
| (一) 学习的两个过程 | 第26-27页 |
| (二) 学习的三个维度 | 第27-29页 |
| (三) 学习的整体性 | 第29-30页 |
| 二、幼儿园活动区活动的基本特质 | 第30-32页 |
| (一) 游戏特质 | 第30-32页 |
| (二) 学习特质 | 第32页 |
| 三、活动区中幼儿学习的特点 | 第32-36页 |
| (一) 主动参与性 | 第32-33页 |
| (二) 自主选择性 | 第33-34页 |
| (三) 愉悦性 | 第34-36页 |
| 第二部分 活动区幼儿学习有效性评价指标的初步建构 | 第36-50页 |
| 一、活动区幼儿学习有效性评价的设计 | 第36-38页 |
| (一) 评价对象：中班幼儿 | 第36页 |
| (二) 评价情境：幼儿学习的主要场所——活动区 | 第36-37页 |
| (三) 评价方法：基于观察的真实性评价 | 第37-38页 |
| 二、活动区幼儿学习有效性评价指标 | 第38-50页 |
| (一) 活动区幼儿学习有效性评价指标体系的理论依据 | 第38-39页 |
| (二) 评价指标的初步建构的过程 | 第39-45页 |
| (三) 评价指标体系的完善 | 第45-50页 |
| 第三部分 活动区幼儿学习有效性的表现与影响因素 | 第50-68页 |
| 一、活动区幼儿学习有效性的表现 | 第50-61页 |
| (一) 学习内容维度 | 第50-54页 |
| (二) 学习动机维度 | 第54-59页 |
| (三) 学习互动维度 | 第59-61页 |
| 二、影响幼儿活动区学习有效性的因素 | 第61-68页 |
| (一) 幼儿的发展适宜性 | 第61-62页 |
| (二) 材料投放的适宜性 | 第62-65页 |
| (三) 班级环境 | 第65-67页 |
| (四) 教师的活动区幼儿学习观 | 第67-68页 |
| 第四部分 提高活动区幼儿学习有效性的建议 | 第68-72页 |
| 一、理解幼儿学习与游戏的实质 | 第68-69页 |
| (一) 幼儿学习是在游戏中进行的 | 第68-69页 |
| (二) 活动区是幼儿学习的主要途径 | 第69页 |
| 二、基于活动区的真实情境进行评价 | 第69-70页 |
| (一) 树立正确的评价观 | 第69-70页 |
| (二) 体现幼儿整体性发展的评价内容 | 第70页 |
| (三) 基于观察的真实性评价方式 | 第70页 |
| 三、提升教师观察指导能力 | 第70-72页 |
| (一) 从幼儿需求出发提高教师的指导水平 | 第71页 |
| (二) 通过园本教研提升教师的观察能力 | 第71-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |