| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第7页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第7-8页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第8-13页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第8-9页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第9-13页 |
| 1.3 研究内容、方法及本文的创新点 | 第13-15页 |
| 1.3.1 主要内容 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14页 |
| 1.3.3 本文的创新点 | 第14-15页 |
| 2 新时代背景下独生子女大学生群体成长过程分析 | 第15-27页 |
| 2.1 独生群体与非独群体差异性的研究背景 | 第15-16页 |
| 2.2 独生子女大学生群体差异性 | 第16-26页 |
| 2.2.1 家庭背景方面：原生家庭影响偏大 | 第17-18页 |
| 2.2.2 学业观方面：学习关注度略微下降 | 第18-20页 |
| 2.2.3 婚姻观方面：家庭责任感略低 | 第20-22页 |
| 2.2.4 生活观方面：自我主义还比较严重 | 第22-24页 |
| 2.2.5 就业观方面：就业规划更专业化 | 第24-26页 |
| 小结 | 第26-27页 |
| 3 独生子女群体成长过程中的思想政治教育 | 第27-33页 |
| 3.1 家庭教育的作用及影响 | 第27-29页 |
| 3.1.1 基本道德观形成 | 第27-28页 |
| 3.1.2 社会化初现 | 第28页 |
| 3.1.3 家长观主导 | 第28-29页 |
| 3.2 中小学思想政治教育的作用及影响 | 第29-30页 |
| 3.2.1 基本政治理念习得 | 第29-30页 |
| 3.2.2 基本社会规范形成 | 第30页 |
| 3.2.3 自身初步认知形成 | 第30页 |
| 3.3 高校思想政治教育的作用及影响 | 第30-33页 |
| 3.3.1 独立思考能力初现 | 第31页 |
| 3.3.2 自我辨析力形成 | 第31页 |
| 3.3.3 基本社会判断认知养成 | 第31-33页 |
| 4 高校思政教育概况 | 第33-38页 |
| 4.1 高校传统思想政治教育模式 | 第33-35页 |
| 4.1.1 目标明确，却忽略学生个性发展 | 第34页 |
| 4.1.2 内容充分，却相对比较古板、守旧 | 第34页 |
| 4.1.3 交流方式单一化严重，理论与实践不统一 | 第34-35页 |
| 4.1.4 教育手段虽有改进，却仍存在局限性 | 第35页 |
| 4.2 高校新思想政治教育模式 | 第35-38页 |
| 4.2.1 教育目标多样化，注重学生的个性发展 | 第36页 |
| 4.2.2 内容复杂性，易使思想出现误区或者两极分化 | 第36页 |
| 4.2.3 交流方式更趋于自由、平等、全面 | 第36页 |
| 4.2.4 手段繁多，监管易出现漏洞 | 第36-38页 |
| 5 新思政教育模式对于高校独生子女大学生群体成长的作用 | 第38-45页 |
| 5.1 新思政教育模式契合于这个群体成长 | 第38-40页 |
| 5.1.1 学校和家庭合作使家庭束缚性降低 | 第38页 |
| 5.1.2 多途径表达情感改善人际交往 | 第38-39页 |
| 5.1.3 自我教育增强自我意识 | 第39-40页 |
| 5.1.4 专业化就业指导增进社会认同感 | 第40页 |
| 5.2 新思政教育模式存在的问题 | 第40-41页 |
| 5.3 关于新思政教育模式实施的两点建议 | 第41-45页 |
| 5.3.1 考虑独生子女大学生群体的接受度 | 第41-42页 |
| 5.3.2 发挥两种教育模式的优势 | 第42-45页 |
| 6 结论与展望 | 第45-47页 |
| 6.1 研究结论 | 第45页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |