| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| ·研究目的与研究意义 | 第12-14页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·研究对象与研究范围 | 第14-17页 |
| ·研究对象 | 第14-16页 |
| ·研究范围 | 第16-17页 |
| ·研究现状 | 第17-20页 |
| ·研究方法与研究框架 | 第20-22页 |
| ·研究方法 | 第20-21页 |
| ·研究框架 | 第21-22页 |
| ·创新点 | 第22-24页 |
| 第二章 建筑教育的发展历程 | 第24-43页 |
| ·大学教育体系 | 第24-28页 |
| ·大学教育之前的教育体系 | 第24-26页 |
| ·中世纪大学教育体系 | 第26-27页 |
| ·现代大学教育体系 | 第27-28页 |
| ·建筑师及建筑教育体系 | 第28-42页 |
| ·从古希腊到文艺复兴 | 第28-31页 |
| ·从文艺复兴到学院派 | 第31-32页 |
| ·学院派建筑教育 | 第32-36页 |
| ·从艺术与手工艺运动（Arts & Crafts Movemont）到包豪斯 | 第36-40页 |
| ·从包豪斯到AA建筑联盟 | 第40-42页 |
| ·本章小结 | 第42-43页 |
| 第三章 现代建筑教育的起源——包豪斯 | 第43-89页 |
| ·包豪斯的发展历程 | 第43-51页 |
| ·包豪斯草创期（19191921 年） | 第44-45页 |
| ·包豪斯发展期（19211925 年） | 第45-48页 |
| ·包豪斯高潮期（19251928 年） | 第48-49页 |
| ·包豪斯建筑期（19281930 年） | 第49-50页 |
| ·包豪斯衰落期（19301933 年） | 第50-51页 |
| ·包豪斯的课程设置 | 第51-83页 |
| ·包豪斯的基础教育 | 第51-60页 |
| ·包豪斯的作坊教育 | 第60-76页 |
| ·包豪斯的建筑教育 | 第76-83页 |
| ·包豪斯的教学特色 | 第83-87页 |
| ·基础教育的促进作用 | 第83页 |
| ·生产实践的推动作用 | 第83-84页 |
| ·交流展览的激发作用 | 第84-85页 |
| ·商业售卖的经济支持 | 第85-87页 |
| ·本章小结 | 第87-89页 |
| 第四章 现代建筑教育的延续——新包豪斯与乌尔姆 | 第89-141页 |
| ·新包豪斯的发展历程 | 第90-96页 |
| ·新包豪斯的课程设置 | 第96-109页 |
| ·基础教育 | 第96-102页 |
| ·摄影课 | 第102-104页 |
| ·视觉设计 | 第104页 |
| ·产品设计 | 第104-106页 |
| ·建筑系 | 第106-109页 |
| ·新包豪斯的教学特色 | 第109-110页 |
| ·乌尔姆的发展历程 | 第110-116页 |
| ·草创期——筹备与建立（19451955） | 第111-113页 |
| ·发展期——设计与艺术（19551957） | 第113-114页 |
| ·高潮期——设计与科学（19571963） | 第114-115页 |
| ·衰落期——挣扎与失败（19631968） | 第115-116页 |
| ·乌尔姆的课程设置 | 第116-135页 |
| ·乌尔姆的基础教育 | 第116-125页 |
| ·乌尔姆的专业教育 | 第125-135页 |
| ·乌尔姆的教学特色 | 第135-140页 |
| ·交流展览的激发作用 | 第135-138页 |
| ·企业合作的推动作用 | 第138-139页 |
| ·科学技术的促进作用 | 第139-140页 |
| ·本章小结 | 第140-141页 |
| 第五章 现代建筑教育的转折——德州骑警 | 第141-171页 |
| ·德州骑警的发展历程 | 第142-147页 |
| ·前德州骑警（19511954） | 第142-143页 |
| ·德州骑警（19541956） | 第143-145页 |
| ·后德州骑警（19561958） | 第145-147页 |
| ·德州骑警的课程设置 | 第147-166页 |
| ·前德州骑警的课程设置 | 第147-150页 |
| ·德州骑警的课程设置 | 第150-162页 |
| ·后德州骑警的课程设置 | 第162-166页 |
| ·德州骑警的教学特色 | 第166-170页 |
| ·构成练习的“建筑化” | 第166-167页 |
| ·实现现代建筑是可教的 | 第167-168页 |
| ·艺术素养对设计的推动 | 第168-170页 |
| ·本章小结 | 第170-171页 |
| 第六章 现代建筑教育的升华——库柏联盟 | 第171-197页 |
| ·库柏联盟的发展历程 | 第171-173页 |
| ·库柏联盟的课程设置 | 第173-195页 |
| ·基础课程 | 第175-179页 |
| ·设计课程 | 第179-185页 |
| ·专题课程 | 第185-191页 |
| ·独立命题 | 第191-195页 |
| ·库柏联盟的教学特色 | 第195-196页 |
| ·本章小结 | 第196-197页 |
| 第七章 现代建筑教育的逆袭——AA建筑联盟 | 第197-238页 |
| ·AA建筑联盟的发展历程 | 第197-200页 |
| ·AA建筑联盟的本科教育 | 第200-218页 |
| ·预科教育 | 第201-203页 |
| ·一年级学习 | 第203-205页 |
| ·中级学院及资质学院 | 第205-214页 |
| ·建筑专业实践 | 第214-215页 |
| ·其他课程 | 第215-218页 |
| ·AA建筑联盟的研究生教育 | 第218-234页 |
| ·建筑设计及城市规划（设计型） | 第219-221页 |
| ·建筑设计及城市规划（研究型） | 第221页 |
| ·历史建筑保护 | 第221-223页 |
| ·设计与制作 | 第223-224页 |
| ·数字技术设计 | 第224-226页 |
| ·可持续环境设计 | 第226-227页 |
| ·建筑历史及评论 | 第227-228页 |
| ·住宅及城市设计 | 第228-229页 |
| ·景观设计 | 第229-230页 |
| ·跨领域设计 | 第230-231页 |
| ·博士课程 | 第231-234页 |
| ·AA建筑联盟的教学特色 | 第234-236页 |
| ·实践性 | 第234页 |
| ·批判性 | 第234-235页 |
| ·创新性 | 第235-236页 |
| ·本章小结 | 第236-238页 |
| 第八章 西方现代建筑教育的反思与启示 | 第238-278页 |
| ·德、英、美的建筑教育体系及其注册认证制度 | 第239-248页 |
| ·德国建筑教育及注册认证制度 | 第239-241页 |
| ·英国建筑教育及注册认证制度 | 第241-243页 |
| ·美国建筑教育及注册认证制度 | 第243-245页 |
| ·我国建筑教育及注册认证制度 | 第245-248页 |
| ·对西方现代建筑教育课程内容的反思 | 第248-260页 |
| ·建筑教育中基本素养的培养 | 第248-255页 |
| ·建筑教育中个性化的培养 | 第255-260页 |
| ·对西方现代建筑教育教学理念的反思 | 第260-263页 |
| ·教学理念的演变规律 | 第260-262页 |
| ·乌托邦式的设计执念 | 第262页 |
| ·批判创新的教学精神 | 第262-263页 |
| ·对我国建筑教育的启示 | 第263-277页 |
| ·分层次多样化教学 | 第263-267页 |
| ·注册认证制度对部分建筑学教育的检验 | 第267-272页 |
| ·强调“在做中学”的教学模式 | 第272-275页 |
| ·创造良好的教学环境 | 第275-277页 |
| ·本章小结 | 第277-278页 |
| 总结 | 第278-280页 |
| 附录 | 第280-292页 |
| 附录一 包豪斯教师名录 | 第280-283页 |
| 附录二 新包豪斯教师名录 | 第283-286页 |
| 附录三 乌尔姆课程、教师作品及学生作业 | 第286-288页 |
| 附录四 乌尔姆教师名录 | 第288-290页 |
| 附录五 库柏联盟教师名录 | 第290-292页 |
| 参考文献 | 第292-305页 |
| 发表论文和科研情况说明 | 第305-306页 |
| 致谢 | 第306-307页 |