小学教学“噪音”表征及消除策略研究--以小学科学为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| （一）研究缘起及意义 | 第10-11页 |
| 1. 研究缘起 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| （二）研究现状 | 第11-16页 |
| 1. 国外有关研究 | 第11-14页 |
| 2. 国内有关研究 | 第14-16页 |
| （三）研究方法 | 第16-18页 |
| 1. 课堂观察法 | 第16-17页 |
| 2. 文献分析法 | 第17-18页 |
| 一、小学科学教学“噪音”表征 | 第18-26页 |
| （一）教学情感类“噪音”表征 | 第18-21页 |
| 1. 教师为主体的情感：淡化学生主体地位 | 第18-19页 |
| 2. 疏离学困生的情感：降低学生学习信心 | 第19-20页 |
| 3. 教学不客观的情感：误导学生正确认知 | 第20-21页 |
| （二）教学语言类“噪音”表征 | 第21-24页 |
| 1. 不精练的语言：浪费学习时间 | 第21-22页 |
| 2. 不严谨的语言：影响教学质量 | 第22-23页 |
| 3. 无目的性的语言：涣散学生思维 | 第23-24页 |
| （三）教学动作类教学“噪音”表征 | 第24-26页 |
| 1. 不规范的动作：误导学生学习 | 第24-25页 |
| 2. 不适宜的动作：降低学习效率 | 第25-26页 |
| 二、小学科学教学“噪音”成因分析 | 第26-30页 |
| （一）教学情感类“噪音”成因分析 | 第26-27页 |
| 1. 不平等的情感成因分析 | 第26页 |
| 2. 疏离学困生的情感成因分析 | 第26-27页 |
| 3. 不客观的情感成因分析 | 第27页 |
| （二）教学语言类“噪音”成因分析 | 第27-29页 |
| 1. 不精练的语言成因分析 | 第27-28页 |
| 2. 不严谨的语言成因分析 | 第28页 |
| 3. 无目的的语言成因分析 | 第28-29页 |
| （三）教学动作类“噪音”成因分析 | 第29-30页 |
| 1. 不规范的动作成因分析 | 第29页 |
| 2. 不适宜的动作成因分析 | 第29-30页 |
| 三、小学科学教学“噪音”消除策略 | 第30-37页 |
| （一）教学情感类“噪音”消除策略 | 第30-32页 |
| 1. 尊重小学生 | 第30页 |
| 2. 理解小学生 | 第30-31页 |
| 3. 宽容小学生 | 第31-32页 |
| （二）教学语言类“噪音”消除策略 | 第32-35页 |
| 1. 正确认识教学语言的功能 | 第32页 |
| 2. 把握小学科学教学语言特点 | 第32-34页 |
| 3. 提高小学科学教学语言艺术 | 第34-35页 |
| （三）教学动作类“噪音”消除策略 | 第35-37页 |
| 1. 坚持“内养”“外调”，教学动作规范化 | 第35页 |
| 2. 关注科学教学细节，创新实验操作体系 | 第35-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第42-43页 |
