领导者的日常实践学习研究--以W市镇长为例
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-17页 |
| 第一章 绪论 | 第17-42页 |
| 第一节 研究问题的缘起与界定 | 第18-26页 |
| 一、选题的背景 | 第18-19页 |
| 二、研究兴趣领域的界定 | 第19-22页 |
| 三、研究问题的生成 | 第22-26页 |
| 第二节 研究目的与价值 | 第26-33页 |
| 一、知识的目的与价值 | 第26-29页 |
| 二、实践的目的与价值 | 第29-31页 |
| 三、个人的目的与价值 | 第31-33页 |
| 第三节 相关概念及研究对象的界定 | 第33-38页 |
| 一、相关概念的界定 | 第33-37页 |
| 二、研究对象的界定 | 第37-38页 |
| 第四节 本研究的主要创新 | 第38-40页 |
| 第五节 论文内容与结构 | 第40-42页 |
| 第二章 文献综述 | 第42-90页 |
| 第一节 文献综述方法的说明 | 第42-48页 |
| 一、文献综述的时机 | 第42-44页 |
| 二、文献综述的范围 | 第44-45页 |
| 三、文献综述的目的 | 第45-48页 |
| 第二节 领导力发展研究综述 | 第48-58页 |
| 一、领导力本质研究综述 | 第48-54页 |
| 二、领导者发展方法研究综述 | 第54-56页 |
| 三、综述结论 | 第56-58页 |
| 第三节 学习本质认识的综述 | 第58-64页 |
| 一、个体认知的视角 | 第58-59页 |
| 二、基于实践的取向 | 第59-63页 |
| 三、综述结论 | 第63-64页 |
| 第四节 基于实践学习研究综述 | 第64-71页 |
| 一、基于实践学习研究兴起的背景 | 第64-65页 |
| 二、基于实践学习研究的界定 | 第65-67页 |
| 三、基于实践的学习研究的核心思想 | 第67-69页 |
| 四、综述结论 | 第69-71页 |
| 第五节 实践中知晓概念综述 | 第71-76页 |
| 一、实践中知晓的思想渊源 | 第71-73页 |
| 二、实践中知晓概念的发展 | 第73-75页 |
| 三、综述结论 | 第75-76页 |
| 第六节 实践概念综述 | 第76-82页 |
| 一、实践概念回顾的范围 | 第76-77页 |
| 二、实践概念回顾 | 第77-80页 |
| 三、综述结论 | 第80-82页 |
| 第七节 身份发展研究综述 | 第82-88页 |
| 一、社会学中的身份概念 | 第82-83页 |
| 二、学习研究领域中的身份概念 | 第83-84页 |
| 三、身份发展研究综述 | 第84-86页 |
| 四、综述结论 | 第86-88页 |
| 第八节 本研究的理论框架及说明 | 第88-90页 |
| 第三章 研究设计与过程 | 第90-113页 |
| 第一节 研究设计框架 | 第90-99页 |
| 一、认识论：生活世界的本体论 | 第91-93页 |
| 二、认识论：实践的认识论 | 第93-94页 |
| 三、方法论：扎根理论方法论 | 第94-99页 |
| 第二节 扎根理论方法论的运用 | 第99-105页 |
| 一、扎根理论方法论的思想 | 第99-100页 |
| 二、扎根理论方法论版本的选择 | 第100-102页 |
| 三、扎根理论方法论的要素与运用 | 第102-105页 |
| 第三节 数据收集与分析过程 | 第105-113页 |
| 一、数据收集方法与过程 | 第105-108页 |
| 二、数据分析程序与过程 | 第108-113页 |
| 第四章 数据的分析与解释 | 第113-180页 |
| 第一节 镇长的实践场域与行动 | 第113-125页 |
| 一、镇：一个“双重边缘化”的政治场域 | 第113-116页 |
| 二、场域的资本：一个资源匮乏的场域 | 第116-120页 |
| 三、镇长的资源：强大的关系网络 | 第120-121页 |
| 四、镇长的行动逻辑：唯上兼顾下情 | 第121-122页 |
| 五、镇长的角色与难题：结构性困境 | 第122-124页 |
| 六、解释与讨论 | 第124-125页 |
| 第二节 镇长成长的总体分析 | 第125-134页 |
| 一、镇长的基本情况 | 第125页 |
| 二、“天生”还是“制造” | 第125-127页 |
| 三、与他人联结中成长 | 第127-128页 |
| 四、充分参与中成长 | 第128-129页 |
| 五、镇长的身份与实践 | 第129-131页 |
| 六、镇长的实际工作 | 第131-133页 |
| 七、解释与讨论 | 第133-134页 |
| 第三节 迎检接待中知晓 | 第134-142页 |
| 一、作为行动指南的责任状 | 第134页 |
| 二、责任状的本质与类型 | 第134-137页 |
| 三、责任状的运作模式 | 第137-141页 |
| 四、解释与讨论 | 第141-142页 |
| 第四节 文山会海中知晓 | 第142-152页 |
| 一、文山会海：镇长决策的模式 | 第142-143页 |
| 二、集体协商：镇长决策的过程 | 第143-151页 |
| 三、解释与讨论 | 第151-152页 |
| 第五节 文件使用中知晓 | 第152-162页 |
| 一、冲突的来源与难题 | 第152-153页 |
| 二、冲突协调的制度模式 | 第153-154页 |
| 三、文件的使用：冲突协调的过程 | 第154-161页 |
| 四、解释与讨论 | 第161-162页 |
| 第六节 话语实践中知晓 | 第162-173页 |
| 一、镇长的语言难题 | 第162-163页 |
| 二、镇长的话语实践 | 第163-168页 |
| 三、镇长的话语模式 | 第168-172页 |
| 四、解释与讨论 | 第172-173页 |
| 第七节 生活故事叙事中知晓 | 第173-180页 |
| 一、生活故事叙事概念的进入 | 第173-174页 |
| 二、生活故事叙事与激励 | 第174-175页 |
| 三、生活故事叙事与自我知识 | 第175-177页 |
| 四、嵌入实践中故事与身份 | 第177-178页 |
| 五、解释与讨论 | 第178-180页 |
| 第五章 研究结果的比较与讨论 | 第180-220页 |
| 第一节 知识本质与位置的观点比较 | 第180-186页 |
| 一、商品的视角 | 第180-182页 |
| 二、实践共同体视角 | 第182-184页 |
| 三、实践的视角 | 第184页 |
| 四、讨论 | 第184-186页 |
| 第二节 专业人员学习的观点比较 | 第186-194页 |
| 一、实践共同体理论与学习轨迹 | 第186-187页 |
| 二、文化-美学视角与身体学习 | 第187-189页 |
| 三、活动理论视角与中介调节 | 第189-191页 |
| 四、行动者-网络理论与知识转译 | 第191-192页 |
| 五、实践共同体理论与情境课程 | 第192-194页 |
| 第三节 知识、实践与学习关系观点比较 | 第194-206页 |
| 一、个体认知视角 | 第194-196页 |
| 二、社会实践理论的视角 | 第196-204页 |
| 三、基于实践学习研究的视角 | 第204-205页 |
| 四、讨论 | 第205-206页 |
| 第四节 领导力本质与学习观点比较 | 第206-214页 |
| 一、领导力本质 | 第206-207页 |
| 二、发展型关系 | 第207-209页 |
| 三、发展型经历 | 第209-211页 |
| 四、Kempster的学习模型 | 第211-214页 |
| 第五节 基于实践学习研究的概念框架比较 | 第214-220页 |
| 一、Wenger(1998)的概念框架 | 第214-216页 |
| 二、Handley的概念框架 | 第216-217页 |
| 三、拓展性学习概念框架 | 第217-219页 |
| 四、讨论 | 第219-220页 |
| 第六章 实践中知晓：结论与启示 | 第220-234页 |
| 第一节 镇长的日常实践学习模式 | 第220-227页 |
| 第二节 基于实践学习研究的概念框架建构 | 第227-230页 |
| 第三节 本研究的结论与启示 | 第230-234页 |
| 第七章 研究的反思 | 第234-240页 |
| 第一节 研究的质量标准 | 第234-237页 |
| 第二节 日常实践学习研究的价值 | 第237-238页 |
| 第三节 研究的伦理 | 第238-239页 |
| 第四节 研究的局限性 | 第239-240页 |
| 附表一 关于教育与实践关系讨论的文献一览 | 第240-242页 |
| 附表二 近年来以题名为工作场所学习的文献一览 | 第242-244页 |
| 附录三 扎根理论方法论术语定义 | 第244-246页 |
| 附录四 重点事件半结构化访谈提纲 | 第246-247页 |
| 附表五 镇长基本情况统计 | 第247-248页 |
| 参考文献 | 第248-268页 |
| 后记 | 第268-269页 |
