| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 第一节 选题的缘起与研究背景 | 第8-10页 |
| 一、选题缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究背景 | 第9-10页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 一、研究目的 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、研究的重点、难点和创新点 | 第11页 |
| 四、核心概念的界定 | 第11-12页 |
| 第三节 理论构建与文献综述 | 第12-16页 |
| 一、文献综述 | 第12-14页 |
| 二、理论构建 | 第14-16页 |
| 第四节 技术路线与研究方法 | 第16-18页 |
| 一、技术路线 | 第16-17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 黎平民族文化传承现状 | 第18-38页 |
| 第一节 黎平侗族文化传承现状与分析 | 第18-31页 |
| 一、侗族文化传承现状与模式 | 第18-28页 |
| 二、侗族文化传承中的问题透析 | 第28-31页 |
| 第二节 学校对民族文化传承所应担当的责任 | 第31-34页 |
| 一、联结 | 第31-32页 |
| 二、平衡 | 第32-34页 |
| 三、协调 | 第34页 |
| 四、整合 | 第34页 |
| 第三节 教师在实现学校有效传承中的作用 | 第34-38页 |
| —、重构 | 第35-36页 |
| 二、选择 | 第36-37页 |
| 三、组织 | 第37-38页 |
| 第三章 黎平侗族地区农村小学教师现状考察 | 第38-48页 |
| 第一节 黎平侗族地区农村小学教师现状 | 第38-42页 |
| 一、教师队伍结构透视 | 第38-40页 |
| 二、教师专业发展问题透视 | 第40-41页 |
| 三、教师生活问题透视 | 第41-42页 |
| 第二节 黎平侗族地区农村乡土文化教师现状 | 第42-48页 |
| 一、乡土文化教师面临的困境与冲突 | 第42-44页 |
| 二、乡土文化教师的教学实践存在误区 | 第44-48页 |
| 第四章 现代教育与民族文化教育矛盾下的教师问题透视 | 第48-59页 |
| 第一节 统一化的教育评价制约民族地区教师个性发展 | 第48-50页 |
| 一、现行教师评价的特点 | 第48-49页 |
| 二、教师对多元化评价的需求 | 第49-50页 |
| 第二节 统一的课程设置限制了民族文化教师教学内容的多样选择 | 第50-55页 |
| 一、跨文化语境中的教育选择 | 第50-52页 |
| 二、教师发展的文化困境 | 第52-54页 |
| 三、跨文化教师发展的文化支持 | 第54-55页 |
| 第三节 统一的教师培养模式不能满足民族文化需求下的师资要求 | 第55-59页 |
| 一、社会倡导的教育理念难以转化为教师个人的教育观念 | 第56-57页 |
| 二、漠视教师教育个体性导致教师教育培训效果不佳 | 第57-58页 |
| 三、对教师教育的评价机制不健全,使得教师教育效果不佳 | 第58-59页 |
| 第五章 现代教育与民族文化整合教育创新型教师培养对策与建议 | 第59-70页 |
| 第一节 建立符合民族地区特点的教师评价体系 | 第59-62页 |
| 一、基础性评价与发展性评价相结合 | 第60页 |
| 二、单一性评价与多元化评价相结合 | 第60-61页 |
| 三、自我评价与整体评价相结合 | 第61-62页 |
| 第二节 为民族文化传承与教育提供多样性选择 | 第62-66页 |
| 一、双管齐下,提升乡土文化教师文化自觉 | 第62-64页 |
| 二、树立科学的教师乡土文化课程文化观 | 第64-65页 |
| 三、构建多元化的乡土课程文化 | 第65-66页 |
| 第三节 民族地区乡土文化教师培训新构想 | 第66-70页 |
| 一、通过参与项目实现教师文化场域内培训 | 第66-67页 |
| 二、以文化引领为主的专题培训 | 第67-68页 |
| 三、以开展“文化教学试点”为校本教研的现场研修 | 第68-69页 |
| 四、加强校外兼职人员教育理论培训 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-80页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第80-82页 |
| 后记 | 第82页 |
