| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1 研究背景 | 第10-11页 |
| 2 研究的目的与意义 | 第11-13页 |
| ·研究的目的 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-13页 |
| 3 研究的思路和方法 | 第13-14页 |
| ·研究的思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 4 相关概念的界定 | 第14-16页 |
| ·德育与道德教育 | 第14页 |
| ·情感与道德情感 | 第14-15页 |
| ·情感性道德教育 | 第15-16页 |
| 5 国内外研究动态 | 第16-22页 |
| ·国外相关研究动态 | 第16-18页 |
| ·国内相关研究动态 | 第18-22页 |
| 第二章 中等职业学校实施情感性道德教育的理论基础 | 第22-28页 |
| 1 苏霍姆林斯基的情感动力理论 | 第22-23页 |
| 2 马斯洛的需要层次理论 | 第23-25页 |
| 3 罗杰斯的人本主义情感教育理论 | 第25页 |
| 4 道德情感与道德认知、道德行为的关系 | 第25-28页 |
| 第三章 中等职业学校道德教育的现状调查与归因分析 | 第28-48页 |
| 1 中等职业学校道德教育现状的调查设计 | 第28-29页 |
| ·调查对象 | 第28页 |
| ·调查工具与实施过程 | 第28-29页 |
| 2 中等职业学校道德教育现状的调查结果 | 第29-43页 |
| ·学生道德现状调查结果 | 第29-39页 |
| ·学校道德教育工作现状 | 第39-43页 |
| 3 中等职业学校道德教育问题归因分析 | 第43-48页 |
| ·社会层面 | 第43页 |
| ·学校层面 | 第43-45页 |
| ·教师层面 | 第45-46页 |
| ·家庭层面 | 第46-47页 |
| ·学生层面 | 第47-48页 |
| 第四章 中等职业学校实施情感性道德教育的措施与建议 | 第48-61页 |
| 1 社会层面 | 第48-49页 |
| ·净化不良的社会风气,促使学生道德情感正常化 | 第48-49页 |
| ·提供政策保障与经费支持,保障中等职业学校情感性道德教育的顺利开展 | 第49页 |
| 2 学校层面 | 第49-54页 |
| ·增强管理者道德教育意识,恢复道德教育的应然地位 | 第49-50页 |
| ·树立“以人为本”的管理理念,营造“情感育人”大环境 | 第50-51页 |
| ·优化校园环境,营造情感性道德教育的氛围 | 第51-53页 |
| ·搭建道德实践平台,丰富学生的道德情感 | 第53-54页 |
| 3 教师层面 | 第54-58页 |
| ·提高自身情感能力,帮助学生进行情感迁移 | 第54-55页 |
| ·精心提炼道德教育内容,唤醒学生道德情感 | 第55-56页 |
| ·巧用教学方法,激发学生的道德情感 | 第56-57页 |
| ·与学生建立良好关系,搭建情感传递桥梁 | 第57-58页 |
| 4 家庭层面 | 第58-59页 |
| ·家长应以身作则,树立良好的行为典范 | 第58页 |
| ·转变家庭教育方式,孕育学生的道德情感 | 第58-59页 |
| 5 学生层面 | 第59-61页 |
| ·培养广博的兴趣爱好、陶冶自身情操 | 第59-60页 |
| ·提高自我教育能力,真正实现情感育人目标 | 第60-61页 |
| 第五章 “快乐德育”—中等职业学校情感性道德教育的实践探索 | 第61-67页 |
| 1 “快乐德育”的发展简介 | 第61-62页 |
| 2 “快乐德育”的工作理念 | 第62页 |
| 3 “快乐德育”工作的开展途径 | 第62-65页 |
| ·积极打造快乐的课堂教学形式 | 第63页 |
| ·营造良好的班级氛围,建设快乐的班级文化 | 第63-64页 |
| ·创建特色校园7S管理模式,营造快乐的育人环境 | 第64页 |
| ·组织丰富多彩的课外活动,让学生在快乐中升华道德情感 | 第64-65页 |
| 4 “快乐德育”的启示 | 第65-66页 |
| ·管理者要具备大胆的创新意识,敢为人先 | 第65页 |
| ·德育应围绕确定的重心,系统性的开展工作 | 第65-66页 |
| ·要真正发挥德育功效,离不开情感的作用 | 第66页 |
| 5 小结 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一 | 第71-74页 |
| 附录二 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 作者简历 | 第77页 |
