| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第9-10页 |
| （一） 选题缘由 | 第9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、概念辨析 | 第10-13页 |
| （一） 新建地方本科高校 | 第10页 |
| （二） 教师专业发展 | 第10-11页 |
| （三） 新任教师 | 第11-12页 |
| （四） 新建地方本科高校新任教师专业发展 | 第12-13页 |
| 三、研究现状及评价 | 第13-15页 |
| （一） 目前的相关研究 | 第13-14页 |
| （二） 对现有研究的评价 | 第14-15页 |
| 四、研究方法和思路 | 第15-16页 |
| 第一章 新建地方本科高校新任教师专业发展的相关理论 | 第16-22页 |
| 一、终身教育理论 | 第16-18页 |
| 二、教师专业发展阶段理论 | 第18-19页 |
| （一） 富勒的教师专业发展关注论 | 第18页 |
| （二） 利斯伍德教师专业发展心理论 | 第18页 |
| （三） 卡茨的教师专业发展时期论 | 第18-19页 |
| （四） 伯利纳的教师专业发展阶段论 | 第19页 |
| 三、相关的学习理论 | 第19-22页 |
| （一） 班杜拉的社会学习理论 | 第19-20页 |
| （二） 布鲁纳的认知结构学习理论 | 第20页 |
| （三） 奥苏伯尔的认知同化理论 | 第20-22页 |
| 第二章 新建地方本科高校新任教师专业发展的问题及原因 | 第22-29页 |
| 一、成长环境层面 | 第22-24页 |
| （一） 法律、政策的不足 | 第23页 |
| （二） 制度的完善程度不够 | 第23页 |
| （三） 学校文化的影响 | 第23-24页 |
| 二、技术操作层面 | 第24-26页 |
| （一） 财政支持不足 | 第24-25页 |
| （二） 缺乏负责新任教师专业发展的组织 | 第25页 |
| （三） 入职培训存在缺陷 | 第25-26页 |
| 三、新任教师个人层面 | 第26-29页 |
| （一） 角色转变方面 | 第26-27页 |
| （二） 心理素质方面 | 第27-28页 |
| （三） 知识素养和教学技能方面 | 第28-29页 |
| 第三章 新建地方本科高校新任教师专业发展的建议 | 第29-40页 |
| 一、政府方面措施 | 第29-32页 |
| （一） 建立符合新任教师专业发展的管理体系 | 第29-30页 |
| （二） 组建专门机构提供专业服务 | 第30页 |
| （三） 财政投入保障 | 第30-31页 |
| （四） 营造良好的新建高校新任教师成长的组织氛围 | 第31-32页 |
| 二、新建高校方面的举措 | 第32-37页 |
| （一） 进行入职教育培训 | 第32-34页 |
| （二） 建立学校内导师制 | 第34-35页 |
| （三） 开展专业对话，以课题研究提升专业内涵 | 第35-37页 |
| 三、新任教师个人措施 | 第37-40页 |
| （一） 结合自身实际，合理设计专业发展规划 | 第37-38页 |
| （二） 加强合作沟通，自觉开展教育研究 | 第38-39页 |
| （三） 加强经验积累，自觉进行教育反思 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录一 | 第44-46页 |
| 附录二 | 第46-47页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |