| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-17页 |
| 1.1 问题提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究概念 | 第10-14页 |
| 1.3.1 关怀 | 第10-12页 |
| 1.3.2 教师关怀行为 | 第12-13页 |
| 1.3.3 小学教师关怀行为 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第15页 |
| 1.5.2 调查研究法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 比较分析法 | 第16页 |
| 1.5.4 统计分析法 | 第16-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-25页 |
| 2.1 国外研究 | 第17-21页 |
| 2.1.1 关怀伦理学的研究与发展 | 第17-18页 |
| 2.1.2 教师关怀研究 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教师关怀行为研究 | 第19-21页 |
| 2.2 国内研究 | 第21-24页 |
| 2.2.1 教师关怀研究 | 第22-23页 |
| 2.2.2 教师关怀行为研究 | 第23-24页 |
| 2.3 研究不足 | 第24-25页 |
| 2.3.1 研究的概念混乱 | 第24页 |
| 2.3.2 研究的方法单一 | 第24-25页 |
| 第3章 小学教师关怀行为的理论内涵 | 第25-37页 |
| 3.1 小学教师关怀行为的构成要素 | 第26-30页 |
| 3.1.1 小学教师——关怀行为的发出者 | 第26-27页 |
| 3.1.2 小学生——关怀行为的接受者 | 第27-28页 |
| 3.1.3 学校——关怀行为的支持者 | 第28-30页 |
| 3.2 小学教师关怀行为的发生机制 | 第30-37页 |
| 3.2.1 意识层面：接受性的关注 | 第30-32页 |
| 3.2.2 情感层面：责任性的反应 | 第32-33页 |
| 3.2.3 行动层面：调节性的行为 | 第33-36页 |
| 3.2.4 关系层面：认可性的回应 | 第36-37页 |
| 第4章 小学教师关怀行为现状调查与分析 | 第37-63页 |
| 4.1 调查设计与实施 | 第37-44页 |
| 4.1.1 调查设计 | 第37-42页 |
| 4.1.2 调查实施 | 第42-44页 |
| 4.2 小学教师关怀行为的总体情况 | 第44-48页 |
| 4.2.1 小学教师关怀行为的总体水平 | 第44-45页 |
| 4.2.2 小学生对教师关怀行为的感知和回应状况 | 第45-48页 |
| 4.3 小学教师关怀行为水平的影响因素 | 第48-56页 |
| 4.3.1 教师的性别、年龄、教龄以及是否育有子女 | 第48-51页 |
| 4.3.2 教师的职业观 | 第51-53页 |
| 4.3.3 学校环境 | 第53-56页 |
| 4.4 问题与分析 | 第56-63页 |
| 4.4.1 单向性的关怀行为导致整体效果欠佳 | 第56-58页 |
| 4.4.2 投射式的关怀行为引发学生心理排斥 | 第58-59页 |
| 4.4.3 粗暴式的关怀行为缺少教育艺术 | 第59-60页 |
| 4.4.4 无援式的关怀行为催生教师关怀无力感 | 第60-63页 |
| 第5章 小学教师关怀行为的改善路径 | 第63-71页 |
| 5.1 小学教师：重建关怀者身份 | 第63-66页 |
| 5.1.1 树立关怀教育观 | 第63-64页 |
| 5.1.2 增进情感关怀 | 第64-65页 |
| 5.1.3 把握关怀艺术 | 第65-66页 |
| 5.2 小学生：提升被关怀能力 | 第66-68页 |
| 5.2.1 提升感知关怀能力 | 第66-68页 |
| 5.2.2 提升回应关怀能力 | 第68页 |
| 5.3 外部环境：构建关怀的支持体系 | 第68-71页 |
| 5.3.1 关怀型家庭 | 第68-69页 |
| 5.3.2 关怀型学校 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第83页 |