| 内容摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 序言 | 第13-25页 |
| 一、选题缘由 | 第13-16页 |
| 二、文献研究综述 | 第16-20页 |
| 三、论文研究方法 | 第20-22页 |
| 四、论文框架与思路 | 第22-25页 |
| 第一章 县域文化与村落背景 | 第25-34页 |
| 一、地理位置 | 第25-26页 |
| 二、经济状况 | 第26-27页 |
| 三、历史文化 | 第27-31页 |
| 四、传统教育遗产 | 第31-34页 |
| 第二章 国家——社会与乡村教育变迁 | 第34-113页 |
| 一、清末社会变革与新学的引进 | 第34-46页 |
| (一)废科举与兴学堂 | 第35-36页 |
| (二)国家与地方社会的冲突 | 第36-38页 |
| (三)1907年一位俄国汉学家游记中的鲁西南教育改革图景 | 第38-41页 |
| (四)近代化意义上的教育管理体制 | 第41-44页 |
| (五)教育经费与师资培训 | 第44-46页 |
| (六)一种比较——周村与汶上 | 第46页 |
| 二、新旧之间——乡村私塾教师的生活史 | 第46-62页 |
| (一)落魄的心态 | 第48-51页 |
| (二)充当塾师的不同心情 | 第51-54页 |
| (三)对待新学的不同态度 | 第54-55页 |
| (四)科举废除后的不同反应 | 第55-59页 |
| (五)教育扩展中的士绅与地方精英 | 第59-62页 |
| 三、民族——国家与教育在乡村社会中的渗透 | 第62-89页 |
| (一)"新国家"提倡国民教育 | 第62-67页 |
| (二)政府禁止私塾 | 第67-73页 |
| (三)"洋学"与私塾的冲突 | 第73-80页 |
| (四)教师与乡村生活的隔膜 | 第80-84页 |
| (五)教育、政治与职业生涯 | 第84-89页 |
| 四、教育重建新社会——乡村建设运动在汶上 | 第89-99页 |
| (一)乡学、村学、乡农学校 | 第94-95页 |
| (二)共学处 | 第95-97页 |
| (三)乡村服务人员训练处 | 第97-99页 |
| 五、烽火中的学校——抗日战争和内战时期的教育 | 第99-103页 |
| 六、1949年以后国家控制下的乡村文化与教育 | 第103-113页 |
| (一)学校教育制度重建与乡村政治运动 | 第104-106页 |
| (二)"文革模式"——"造反"与贫下中农管理学校 | 第106-109页 |
| (三)民间文化的复兴——学校与乡村社会的疏远 | 第109-113页 |
| 第三章 一个村落的教育志:乡土文化、学校与现代政治(一) | 第113-137页 |
| 一、区域位置与村落文化 | 第113-118页 |
| 二、南旺义学与张公书院 | 第118-120页 |
| 三、分水龙王庙与南旺小学 | 第120-126页 |
| 四、村政的"现代化" | 第126-128页 |
| 五、村落权力结构的蜕变对教育的影响 | 第128-131页 |
| 六、乡村、政治运动与个人命运 | 第131-137页 |
| 第四章 一个村落的教育志:国家意志与底层需求的冲突(二) | 第137-193页 |
| 一、村民的就学空间与受教育机会 | 第137-141页 |
| 二、教育在村民生活中的意义变化 | 第141-147页 |
| 三、"地方性知识"的困境 | 第147-153页 |
| 四、村小、学生与乡村生活 | 第153-164页 |
| 五、教师、地方政府与乡村社区 | 第164-184页 |
| 六、游走于乡村教育边缘的人——乡村代课教师 | 第184-193页 |
| 第五章 从村落到县城——城乡教育差异的历史考察 | 第193-250页 |
| 一、"皇权止于县政"——古代城乡社会结构和文化一体性 | 第193-198页 |
| 二、"耕读"传统的断裂 | 第198-201页 |
| 三、乡村士绅成分的变质 | 第201-206页 |
| 四、绅士城市化 | 第206-210页 |
| 五、新式教育的城乡差异 | 第210-219页 |
| (一)传统教育的城乡一体性 | 第210-211页 |
| (二)新式教育在城乡之间的失衡 | 第211-214页 |
| (三)新教育给乡村社会带来的消极影响 | 第214-219页 |
| 六、新式教育与城乡流动 | 第219-224页 |
| (一)文凭取代功名成为城乡流动的阶梯 | 第219-222页 |
| (二)新教育加速了从乡村向城市流动 | 第222-224页 |
| 七、影响城乡教育流动的社会因素 | 第224-231页 |
| (一)战争破坏对城乡教育流动的影响 | 第224-227页 |
| (二)城乡分治与教育的选拔功能 | 第227-228页 |
| (三)"教育革命"与城乡流动的逆转 | 第228-230页 |
| (四)1978年以后:精英化、市场化与城乡教育流动 | 第230-231页 |
| 八、从村小到"县一中"——县乡学校差异的个案比较 | 第231-250页 |
| 结语 | 第250-263页 |
| 一、乡村社区与国家关系之变化 | 第251-252页 |
| 二、学校与乡村社区的隔阂 | 第252-255页 |
| 三、新教育加大了城乡之间的文化差异 | 第255-256页 |
| 四、"和而不同"——城乡教育关系的一种定位 | 第256-263页 |
| (一)乡村教育改革的历史困境 | 第258-260页 |
| (二)农村教育采取何种模式:"离农"?"为农"? | 第260-261页 |
| (三)"和而不同"——城乡教育和谐发展 | 第261-263页 |
| 主要参考文献 | 第263-279页 |
| 后记 | 第279页 |
