| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| ·问题的提出 | 第8-10页 |
| ·本文研究的理论意义及实践意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10-11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·研究思路与主要内容 | 第11-12页 |
| ·研究思路 | 第11页 |
| ·研究的主要内容 | 第11-12页 |
| 第二章 中等职业教育概述 | 第12-18页 |
| ·中等职业教育及其历史回顾 | 第12-13页 |
| ·中等职业教育的内涵 | 第12页 |
| ·职业教育的历史回顾 | 第12-13页 |
| ·发展中等职业教育的意义 | 第13-14页 |
| ·中等职业教育的现状 | 第14-15页 |
| ·生源危机困扰中职学校 | 第14页 |
| ·课程改革成为中职学校的迫切需要 | 第14-15页 |
| ·加速教师专业化发展成为中职学校的首要任务 | 第15页 |
| ·中等职业教育的发展趋势 | 第15-18页 |
| ·职业教育已呈现出良好的发展趋势 | 第15-16页 |
| ·职业教育的理念日益得到更新 | 第16-18页 |
| 第三章 教师专业化发展的理论研究 | 第18-28页 |
| ·教师专业发展的历史 | 第18-19页 |
| ·教师专业化的内涵 | 第19页 |
| ·教师专业化的意义 | 第19-21页 |
| ·有利于提高教师的社会地位，吸引社会优秀人才进入教师队伍 | 第19-20页 |
| ·有利于提高教师的专业素质，保证教育教学质量 | 第20页 |
| ·有利于教师教育的一体化、制度化、规范化 | 第20-21页 |
| ·中职教师专业化发展的特色 | 第21-23页 |
| ·专业知识和职业道德 | 第21页 |
| ·专业技能和专业能力 | 第21-23页 |
| ·教师专业化的理论依据 | 第23-28页 |
| ·以终身教育理论为依据 | 第23-25页 |
| ·以学习型组织理论为依据 | 第25-26页 |
| ·以人力资本理论为依据 | 第26-28页 |
| 第四章 我国中等职业学校教师专业化现状分析 | 第28-31页 |
| ·我国中等职业学校教师专业化的现状 | 第28-29页 |
| ·中职教师专业知识缺乏、专业自主性差 | 第28页 |
| ·中职教师专业组织力量薄弱、专业发展较慢 | 第28-29页 |
| ·影响中等职业学校教师专业化发展的因素 | 第29-31页 |
| ·中职学校的生源差、教研状况不佳 | 第29页 |
| ·中职学校专业课教师兼职过多、进修机会较少 | 第29-30页 |
| ·中职学校缺乏师生互动、教学相长的氛围较差 | 第30页 |
| ·中职教师缺乏职业自信心、成就感不强 | 第30-31页 |
| 第五章 美国职业教育的特点及对我国职校教师专业化的启示 | 第31-36页 |
| ·美国职业教育的主要特点及职教发展趋势 | 第31-34页 |
| ·美国职业教育的主要特点 | 第31-32页 |
| ·美国职业教育的发展趋势 | 第32-34页 |
| ·对我国职业学校教师专业化的启示 | 第34-36页 |
| 第六章 促进中等职业教师专业化发展的途径 | 第36-42页 |
| ·健全相关的法律和政策，为教师专业化发展提供保障 | 第36-37页 |
| ·培养“双师型”教师队伍，促进教师专业化发展 | 第37-39页 |
| ·“双师型”教师的内涵 | 第37页 |
| ·“双师型”教师培养原则 | 第37-38页 |
| ·“双师型”教师的培训方式 | 第38-39页 |
| ·创建学习型组织，增强教师自主发展能力 | 第39-40页 |
| ·健全激励机制，促进教师专业化建设 | 第40页 |
| ·立足学校实际,构建灵活有效的研训模式 | 第40-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |