| 前言 | 第1-8页 |
| 中文摘要 | 第8-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 第一章 绪言 | 第11-13页 |
| ·我国目前对高中学生学习心理研究和对“物理学习困难学生”研究现状 | 第11-12页 |
| ·物理“学习困难学生”的界定 | 第12页 |
| ·对“物理学习困难学生”的分类 | 第12-13页 |
| 第二章 与本课题有关的现代教育教学理论与心理学理论 | 第13-20页 |
| ·建构主义学习理论的基本思想与基本内容 | 第13-15页 |
| ·建构主义理论的产生与发展 | 第13页 |
| ·建构主义学习理论的主要内容 | 第13-14页 |
| ·建构主义的教学设计 | 第14-15页 |
| ·皮亚杰的认知理论 | 第15-20页 |
| ·皮亚杰简介 | 第15页 |
| ·皮亚杰的认知发展阶段理论 | 第15-20页 |
| 第三章 本学校物理学习困难学生物理学习情况与物理认知水平与认知特点的分析 | 第20-47页 |
| ·对本校物理学习困难学生的问卷调查 | 第20-44页 |
| ·问卷调查对象的选择 | 第20页 |
| ·问卷调查的时间与实施方式 | 第20-21页 |
| ·物理学习情况调查问卷与统计结果（表3—1） | 第21-26页 |
| ·对（表3—1）统计结果的初步分析 | 第26-40页 |
| ·物理学习能力与物理学习品质等调查与统计 | 第40-44页 |
| ·对本校物理学习困难学生物理认知特点的总体分析 | 第44-47页 |
| ·认知发展阶段特点 | 第44页 |
| ·物理认知结构与认知风格特点 | 第44-46页 |
| ·物理元认知水平特点 | 第46-47页 |
| 第四章 “物理学习困难学生”物理学习困难的原因分析 | 第47-57页 |
| ·个体方面的原因 | 第47-54页 |
| ·个体认知因素 | 第47-51页 |
| ·个体非认知因素 | 第51-54页 |
| ·学校教育环境方面的原因 | 第54-57页 |
| ·宏观方面 | 第55-56页 |
| ·微观方面 | 第56-57页 |
| 第五章“物理学习困难学生”的转化策略探究 | 第57-71页 |
| ·教学策略 | 第57-63页 |
| ·总体重视学习能力的培养，体现物理课堂教学的科学化 | 第57页 |
| ·重视物理观察和实验，提倡物理教学的生活化 | 第57-58页 |
| ·重视理论联系实际，加强物理教学的体验化 | 第58-60页 |
| ·重视非智力因素的开发，实现物理教学的情感化 | 第60-61页 |
| ·因材施教，重视“分化点”的教学，实现物理教学的结构化 | 第61-62页 |
| ·重视教学过程中的师生互动，充分利用教学手段的现代化 | 第62-63页 |
| ·重视物理学习习惯与学习方法的培养 | 第63页 |
| ·学习策略 | 第63-69页 |
| ·学习中恰当的“归因”训练 | 第63-65页 |
| ·因人而宜的学习策略指导与训练 | 第65-66页 |
| ·纠正错误的“前科学概念”，克服“思维定势”的影响，减少负迁移 | 第66-68页 |
| ·注重对“物理学习困难学生”的非智力因素的培养 | 第68-69页 |
| ·促进物理学习困难学生学习的社会化以及教学要求的特殊化 | 第69-71页 |
| ·重视物理学习困难学生学习的社会化 | 第69-70页 |
| ·教学要求上的特殊化 | 第70-71页 |
| 结束语 | 第71-72页 |
| 注释 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表的论文 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
