| 一、引言:研究背景及研究问题的提出 | 第1-11页 |
| (一) 背景 | 第10页 |
| (二) 问题的提出 | 第10-11页 |
| (三) 研究方法 | 第11页 |
| 二、校本教研——现状与思考 | 第11-22页 |
| (一) 校本教研的内涵 | 第11-13页 |
| 1、校本教研强调主动参与性 | 第11-12页 |
| 2、校本教研强调合作互动性 | 第12页 |
| 3、校本教研强调自我反思性 | 第12页 |
| 4、校本教研强调可持续发展性 | 第12-13页 |
| 5、校本教研强调自然情境性。 | 第13页 |
| 6、校本教研强调民主人本性 | 第13页 |
| (二) 校本教研——现状不容乐观 | 第13-20页 |
| 1、从研究主体看校本教研——一线教师的困顿 | 第13-16页 |
| 2、从宏观看校本教研——形式与实效孰轻孰重 | 第16-18页 |
| 3、从微观看校本教研——细节决定成效 | 第18-20页 |
| (三) 思考——选择并运用科学的方法是有效开展校本教研的保障 | 第20-22页 |
| 1、中小学教师眼中的教育科学研究 | 第20-21页 |
| 2、选择并运用科学的方法是有效开展校本教研的保障 | 第21-22页 |
| 三、行动研究是适合中小学教师的校本教研形式 | 第22-31页 |
| (一) 行动研究概念的界定及起源与发展 | 第22-25页 |
| 1、行动研究的概念 | 第22-23页 |
| 2、行动研究的起源及发展概况 | 第23-25页 |
| (二) 行动研究的必要性 | 第25-26页 |
| 1、适应基础教育课程改革的需要 | 第25页 |
| 2、促进教师专业化发展的需要 | 第25页 |
| 3、克服传统教师培训弊端的需要 | 第25-26页 |
| 4、教学活动本身特点的需要 | 第26页 |
| (三) 行动研究是适合中小学教师的校本教研形式 | 第26-31页 |
| 1、行动研究的基本特征 | 第27-28页 |
| 2、行动研究的内在优势 | 第28-31页 |
| 四、行动研究何必舍近求远——谈如何做以课例为载体的行动研究 | 第31-41页 |
| (一) 案例 | 第31-34页 |
| (二) 总结 | 第34-36页 |
| 1、以课例为载体的行动研究是教学过程中“三阶段五环节”的循环往复 | 第34-35页 |
| 2、以课例为载体的行动研究旨在帮助教师获得研究的方向感 | 第35-36页 |
| (三) 教师的困惑——需要澄清的问题 | 第36-41页 |
| 1、中小学教师成为“行动研究者”需具备哪些条件 | 第36-37页 |
| 2、行动研究的问题从哪里来 | 第37-38页 |
| 3、行动研究的结果如何呈现 | 第38-41页 |
| 五、在校本教研中如何更有效的应用行动研究 | 第41-45页 |
| (一) 加强基地建设，发挥优势学科、优秀教师的辐射作用 | 第41页 |
| (二) 完善评价和保障机制，给予教师人文关怀 | 第41-42页 |
| (三) 加强专业引领，组建并充分利用本地专家资源 | 第42-43页 |
| (四) 召开定期与不定期小组会议，集中教研与分散教研相结合，促进教师之间的交流与合作 | 第43页 |
| (五) 开通行动研究网，进行网上虚拟教研 | 第43-45页 |
| 总结 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第52页 |
