| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-9页 |
| 前言 | 第9-17页 |
| 第一部分： 学习、模仿日本模式的清末民初学前课程（1903年——1918年） | 第17-32页 |
| 一、 制度化的产物：我国学前课程产生的背景 | 第17-22页 |
| （一） 学前课程产生的社会基础 | 第17-18页 |
| （二） 学前课程产生的思想基础 | 第18-22页 |
| 二、 清末民初的学前课程设置 | 第22-25页 |
| （一） 癸卯学制与清末学前课程 | 第22-24页 |
| （二） 民国初期的学前课程 | 第24-25页 |
| 三、 几所典型的幼稚园课程述略 | 第25-28页 |
| （一） 湖北武昌蒙养院 | 第25-26页 |
| （二） 湖南蒙养院 | 第26-27页 |
| （三） 严氏蒙养院 | 第27-28页 |
| 四、 本时期学前课程的特点 | 第28-32页 |
| （一） “中体西用”教育指导思想下的学前课程 | 第28-29页 |
| （二） 学前课程实施的注入式教学方法 | 第29页 |
| （三） 浓厚的日本化特性 | 第29-31页 |
| （四） 学前课程辅助家庭教育的取向 | 第31-32页 |
| 第二部分： 旧中国学前课程本土化、科学化的探索（1919年——1948年）——20世纪二三十年代的学前课程变革与发展 | 第32-62页 |
| 一、 文化教育思潮勃兴下的20世纪二三十年代的学前课程变革 | 第32-36页 |
| （一） 观念的先导与舆论的准备：五·四时期教育革新浪潮下对传统儿童观、儿童教育的批判及儿童公育思潮的勃兴 | 第32-34页 |
| （二） 自觉、主动的选择——学前课程变革的重要指导思想：西方教育思潮传播中对杜威实用主义教育的选择 | 第34-36页 |
| 二、 二三十年代学前课程变革的直接动因 | 第36-39页 |
| （一） 学前课程外国化、宗教化及非科学化弊端的严重性 | 第36-38页 |
| （二） 制度的支撑：1922年我国学制的改革支撑和促成了学前课程的变革 | 第38-39页 |
| 三、 旧中国学前课程寻求本土化、科学化变革的实践研究 | 第39-43页 |
| （一） 南京鼓楼幼稚园课程的试验研究 | 第39-41页 |
| （二） 南京燕子矶幼稚园的课程编制试验研究 | 第41-43页 |
| 四、 旧中国学前课程本土化、科学化探索的理论研究 | 第43-50页 |
| （一） 幼稚园课程的实质是儿童的经验、活动或儿童的生活 | 第43页 |
| （二） 幼稚园的课程目的是为了儿童身心的发展，为培养全面发展的健全国民服务 | 第43-45页 |
| （三） 以自然和社会为中心的幼稚园课程内容 | 第45-46页 |
| （四） 幼稚园课程的特点 | 第46-47页 |
| （五） 编定幼稚园教材的标准 | 第47-48页 |
| （六） 幼稚园课程组织的整体性 | 第48-49页 |
| （七） 幼稚园课程的评价 | 第49-50页 |
| 五、 本期学前课程变革的重要成果——《幼稚园课程标准》的颁布及内容分析 | 第50-53页 |
| （一） 《幼稚园课程标准》所体现的教育指导思想 | 第50-51页 |
| （二） 《幼稚园课程标准》的内容分析 | 第51-53页 |
| （三） 课程标准反映了旧中国本土化幼稚园课程探索试验的成果 | 第53页 |
| 六、 对本期学前课程变革的分析与评价 | 第53-62页 |
| 理论方面的价值： | 第54-59页 |
| （一） 首次确立了儿童的主体地位，形成了热爱儿童、尊重儿童的儿童观及民主的师幼观 | 第54-55页 |
| （二） 形成了重视生活、以儿童为中心的崭新的课程观 | 第55-56页 |
| （三） 既有预设又有灵活性的课程教学计划 | 第56-57页 |
| （四） 既考虑到社会需要又偏重于儿童自身需要的课程价值取向 | 第57-58页 |
| （五） 以做为中心的方法论 | 第58-59页 |
| 实践方面的价值： | 第59-60页 |
| （一） 形成了全国统一的学前课程标准《幼稚园课程标准》及课程实施方式 | 第59页 |
| （二） 运用了实验法来探讨本土化的学前课程变革 | 第59-60页 |
| 存在的问题与不足： | 第60-62页 |
| （一） 学前课程的理念在当时没有得到很好的贯彻、落实与推广 | 第60-61页 |
| （二） 课程变革只产生了一种课程组织形式——单元教学 | 第61-62页 |
| 第三部分： 新中国学前课程的变革与发展（1949年——1965年） | 第62-93页 |
| 一、 新中国学前课程变革与发展的历史背景 | 第62-66页 |
| （一） 社会性质的变动，新民主主义教育方针的确立 | 第62页 |
| （二） 政府的行为，公众的趋同，以俄为师，重建课程体系 | 第62-64页 |
| （三） 价值的差异，观点的悖逆：对“活教育”理论及单元课程的批判 | 第64-66页 |
| 二、 新中国学前课程变革与发展的指导思想 | 第66-76页 |
| （一） 主张对学前儿童实施全面发展的教育 | 第67-68页 |
| （二） 从教学与发展的关系中提出了教学对儿童发展的重要性 | 第68-69页 |
| （三） 注重知识系统化与作业教学在儿童发展中的作用 | 第69-72页 |
| （四） 强调教育在儿童发展中的主导作用 | 第72页 |
| （五） 重视集体主义与共产主义教育 | 第72-74页 |
| （六） 对游戏与工作、与教学关系的认识，游戏作为教学的手段 | 第74-75页 |
| （七） 课程组织上的学科课程与实施上的分科教学 | 第75-76页 |
| 三、 新中国学前课程变革中对各学科课程的研究 | 第76-79页 |
| （一） 各学科的目标与内容 | 第76-77页 |
| （二） 教学方法 | 第77-78页 |
| （三） 体现的特点 | 第78-79页 |
| 四、 新中国学前课程变革与发展的成果分析 | 第79-84页 |
| （一） 《幼儿园暂行规程（草案）》的内容分析与特点 | 第79-80页 |
| （二） 《幼儿园暂行教学纲要》内容分析与特点 | 第80-82页 |
| （三） 《幼儿园教育工作指南》的内容分析与特点 | 第82-84页 |
| 五、 对本期学前课程变革与发展的分析与评价 | 第84-93页 |
| （一） 以教师为主导的教育观 | 第84-85页 |
| （二） 知识形态的课程观 | 第85-86页 |
| （三） 更加强调社会需要的课程价值取向 | 第86-87页 |
| （四） 学前课程在全国范围内真正具有了统一性，并形成了新中国乃至影响以后课程发展的本土化的学前课程目标与内容体系 | 第87-88页 |
| （五） 忠实取向的课程实施计划，实施预设课程 | 第88页 |
| （六） 学前课程重视儿童的集体主义教育 | 第88-89页 |
| （七） 确立了有目的、有计划的分科教学模式及教学的作业形式 | 第89-90页 |
| （八） 课程变革的局限性 | 第90-93页 |
| 第四部分： 中国学前课程的进一步发展与完善（1976年——2003年）——八十年代以来的学前课程变革与发展 | 第93-141页 |
| 一、 八十年代以来中国学前课程变革与发展的动因 | 第93-98页 |
| （一） 时代的要求，经济发展的需要 | 第93-94页 |
| （二） 教育价值观的变化——由“应试教育”向“素质教育”的转变推动学前课程的变革 | 第94-96页 |
| （三） 学前课程自身存在的问题促使课程进一步的变革 | 第96-97页 |
| （四） 儿童发展的优先权与儿童主体地位的确立 | 第97-98页 |
| 二、 多元化理论与思想指导下的学前课程变革——学前课程变革的指导思想 | 第98-105页 |
| （一） 儿童发展的整体观 | 第98-99页 |
| （二） 儿童是教育的主体观 | 第99-100页 |
| （三） 整合教育观 | 第100-101页 |
| （四） 活动与建构教育观 | 第101-102页 |
| （五） 儿童生态观 | 第102-103页 |
| （六） 可持续发展观 | 第103-104页 |
| （七） 终生教育观 | 第104-105页 |
| 三、 丰富多样的学前课程变革内容及分析、检视 | 第105-126页 |
| （一） 八十年代幼儿园学科课程的研究 | 第105-107页 |
| （二） 学前课程的理论研究 | 第107-117页 |
| （三） 从文本看学前课程思想的变革——对五种学前课程文本的分析 | 第117-126页 |
| 四、 本期学前课程发展与变革的特点分析与评价 | 第126-141页 |
| （一） 形成了以儿童发展为本的课程价值取向 | 第126-128页 |
| （二） 注重儿童终生学习与发展品质的培养是学前课程变革的重要目标 | 第128-129页 |
| （三） 学前课程变革力求在满足儿童发展需要的同时也满足社会的需要 | 第129-130页 |
| （四） 课程的实施注重为儿童创设良好、丰富的活动环境 | 第130-131页 |
| （五） 强调质性评价，形成了全新的学前课程评价理念 | 第131-133页 |
| （六） 课程变革中注重预设的课程与生成课程的统一 | 第133-135页 |
| （七） 开发、构建幼儿园自己的园本课程是本期课程变革的独特之处 | 第135-136页 |
| （八） 学前课程变革的行动研究法，教师成为了研究者 | 第136-137页 |
| （九） 形成了初步的学前课程理论体系与多样化的学前课程模式 | 第137-138页 |
| （十） 存在的问题 | 第138-141页 |
| 第五部分： 中国学前课程百年发展与变革的规律与思考 | 第141-187页 |
| 一、 中国学前课程百年发展与变革的基本特点 | 第141-151页 |
| （一） 学前课程百年的发展、变革受各种教育流派的影响，与世界学前教育的发展脉络相关 | 第141-142页 |
| （二） 变革的主线——在中外教育文化的交流中不断地进行引进与本土化 | 第142-144页 |
| （三） 学前课程变革受民族文化传统的影响 | 第144-146页 |
| （四） 百年学前课程变革中主流知识观的嬗变 | 第146-150页 |
| （五） 学前课程研究范式从封闭走向开放，从预设走向生成，课程意义不断地在动态过程中建构 | 第150-151页 |
| 二、 历史给予我们的启示（经验教训） | 第151-159页 |
| （一） 观念的变革是学前课程变革的先导与前提 | 第151-153页 |
| （二） 学前课程变革中课程理想与课程现实之间的悖逆 | 第153-157页 |
| （三） 学前课程变革的内在机制——继承与创新 | 第157-159页 |
| 三、 我们的思考 | 第159-187页 |
| （一） 学前课程价值取向的再定位 | 第160-168页 |
| （二） 学前课程内容的构建：基于儿童是课程主体及选择课程知识两种尺度的考虑 | 第168-174页 |
| （三） 学前课程教学活动：走向师幼的交往与对话 | 第174-184页 |
| （四） 学前课程的实施更应强调真实兴趣的激发，游戏的乐趣，情感的体验 | 第184-187页 |
| 结语： 我们欣慰，我们也感叹 | 第187-189页 |
| 主要参考文献 | 第189-191页 |
| 后记 | 第191-192页 |
