| 第一部分 问题的提出 | 第1-9页 |
| 一、 教学模式的慨念 | 第4-5页 |
| (一) 模式 | 第4页 |
| (二) 教学模式 | 第4-5页 |
| 二、 技校教学模式改革的原因 | 第5-7页 |
| (一) 技能人才市场现状 | 第5-6页 |
| (二) 技工教育现实 | 第6页 |
| (三)技校教学模式问题 | 第6-7页 |
| 三、 三位制教学模式的由来 | 第7-9页 |
| (一) 三位制教学模式来源于日本的单位制 | 第7页 |
| (二) 单位制教学模式 | 第7-8页 |
| (三) 单位制改为三位制的原因 | 第8-9页 |
| 第二部分 三位制教学模式的框架 | 第9-10页 |
| 一、 第一“位”--知识单位(基础理论阶段) | 第9-10页 |
| 二、 第二“位”--技能单位(技能训练阶段) | 第10页 |
| 三、 第三“位”--发展单位(产训结合阶段) | 第10页 |
| 第三部分 三位制教学模式的依据 | 第10-16页 |
| 一、 三位制教学模式的教学论依据 | 第10-12页 |
| (一) 理论依据--布卢姆、杜威、陶行知教育理论相结合 | 第10-11页 |
| (二) 课程依据--学科课程、关联课程、隐性课程相结合 | 第11-12页 |
| (三) 完整的评价体系，克服了一次性评价的弱点 | 第12页 |
| 二、 三位制教学模式的心理学依据 | 第12-13页 |
| (一) 心理过程阶段 | 第12-13页 |
| (二) 职业心理形成阶段 | 第13页 |
| (三) 个性心理阶段 | 第13页 |
| 三、 三位制教学模式的实践依据 | 第13-16页 |
| (一) 分科教学模式 | 第14页 |
| (二)MES教学模式 | 第14-15页 |
| (三) 双元制教学模式 | 第15页 |
| (四) CBE教学模式 | 第15-16页 |
| (五) 各种教学模式的比较 | 第16页 |
| 第四部分 三位制教学模式的实施策略 | 第16-27页 |
| 一、 基础知识单位--单位目标教学 | 第16-21页 |
| 二、 技能训练单位--技能单位教学 | 第21-24页 |
| 三、 产训结合单位--三位一体教学 | 第24-27页 |
| 第五部分 三位制教学模式的分析评价与研究方法 | 第27-29页 |
| 一、 目标激励作用，加速操作技能形成 | 第27-28页 |
| 二、 教学反馈机制合理，利于教学调整策略和完善 | 第28页 |
| 三、 有利于建设一支理论、实践一体化教师队伍 | 第28-29页 |
| 四、 高度提炼，随意组合，适应性强 | 第29页 |
| 五、 研究方法 | 第29页 |
| 第六部分 完善与建议 | 第29-33页 |
| 一、 完善分配机制 | 第29页 |
| 二、 投入设备设施 | 第29-30页 |
| 三、 加强技能分析 | 第30页 |
| 四、 培养一体化教师 | 第30-33页 |