| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| （一）中学生心理问题的现状 | 第11-12页 |
| （二）心理健康课程体系的建设 | 第12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12-13页 |
| （一）研究目的 | 第12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究方法、研究范式及研究思路 | 第13-15页 |
| （一）研究方法 | 第13-14页 |
| （二）研究范式及研究思路 | 第14-15页 |
| 四、相关概念的界定 | 第15-19页 |
| （一）心理健康课程的命名及其概念的界定 | 第15-16页 |
| （二）心理健康课程边缘化概念的界定 | 第16-19页 |
| 第一章 文献综述 | 第19-33页 |
| 一、国内相关研究 | 第19-27页 |
| （一）内地中小学心理健康课程研究概况 | 第19-25页 |
| （二）港台地区相关研究 | 第25-27页 |
| 二、国外研究综述 | 第27-29页 |
| 三、述评 | 第29-33页 |
| （一）国外及港台地区心理健康课程的特点 | 第29-30页 |
| （二）我国中小学心理健康课程研究方面存在的问题 | 第30-33页 |
| 第二章 中学心理健康课程边缘化原因的理论分析 | 第33-39页 |
| 一、课程价值分析 | 第33-35页 |
| (一)消极心理学取向的课程认识观 | 第33-34页 |
| (二)课程价值内涵的忽视 | 第34-35页 |
| 二、课程性质分析 | 第35-37页 |
| 三、课程标准分析 | 第37-39页 |
| （一）存在于其它课程标准之中 | 第37-38页 |
| （二）以《纲要》代替《标准》 | 第38页 |
| （三）主观课程标准与客观课程标准 | 第38-39页 |
| 第三章 中学心理健康课程边缘化现状调查及分析 | 第39-75页 |
| 一、心理健康课程边缘化调查的依据及判断标准 | 第39-42页 |
| （一）心理健康课程边缘化调查的依据 | 第39-41页 |
| （二）调查内容及其标准的确定 | 第41-42页 |
| 二、心理健康课程基本情况调查与分析 | 第42-57页 |
| （一）心理健康课程设置情况调查 | 第43-45页 |
| （二）教师基本情况调查 | 第45-47页 |
| （三）相关设施状况及辅助途径调查 | 第47-50页 |
| （四）学校管理者态度调查 | 第50-51页 |
| （五）心理教师的实践感悟和体会 | 第51-54页 |
| （六）基本情况调查的总体分析 | 第54-57页 |
| 三、中学心理健康课程满意度调查及分析 | 第57-75页 |
| （一）心理健康课程边缘化调查 | 第58-59页 |
| （二）边缘化广度调查 | 第59页 |
| （三）边缘化程度调查 | 第59-62页 |
| （四）闽南各地区边缘化的比较 | 第62-65页 |
| （五）影响心理健康课程边缘化的因子分析 | 第65-71页 |
| （六）存在问题与建议 | 第71-75页 |
| 第四章 中学心理健康教育特色学校的访谈调查 | 第75-85页 |
| 一、厦门金尚中学心理健康教育发展状况 | 第75-78页 |
| （一）发展简况 | 第75-76页 |
| （二）心理健康教育的特色 | 第76-78页 |
| 二、心理健康课程能够顺利实施的原因 | 第78-80页 |
| （一）领导的重视与支持 | 第78-79页 |
| （二）一线教师的主观能动性 | 第79-80页 |
| 三、心理健康教育设施和设备的支持性作用 | 第80页 |
| 四、心理健康教育的效果 | 第80-81页 |
| 五、未来设想 | 第81-82页 |
| 六、访谈评析 | 第82-85页 |
| （一）领导的重视与支持 | 第82页 |
| （二）一线教师的能动作用 | 第82-83页 |
| （三）领导者先进的管理理念 | 第83-85页 |
| 第五章 防止中学心理健康课程边缘化的对策 | 第85-101页 |
| 一、创设课程实施的客观条件 | 第85-89页 |
| （一）从课程设置上保证其地位 | 第85-86页 |
| （二）完善课程标准 | 第86-87页 |
| （三）增强教师胜任力 | 第87-89页 |
| 二、树立先进的管理理念和科学的管理策略 | 第89-94页 |
| （一）注重课程与咨询、渗透教育的有机结合 | 第89-90页 |
| （二）发挥心理健康课程的基础作用 | 第90-91页 |
| （三）“场”的构建 | 第91-93页 |
| （四）新课程教学改革中融合心理知识 | 第93-94页 |
| 三、构建认知--态度--行为模式 | 第94-101页 |
| （一）认知-态度-行为改变操作理论模型的原理 | 第94-98页 |
| （二）模型的评价 | 第98-101页 |
| 结语 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-105页 |
| 附录 1：中学心理健康课程满意度调查问卷（学生用） | 第105-107页 |
| 附录 2：心理健康课程和教师基本情况调查问卷（教师用） | 第107-109页 |
| 附录 3：心理健康课程个案调查访谈提纲 | 第109-111页 |
| 致谢 | 第111-113页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第113页 |