| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、相关研究概述 | 第9-11页 |
| （一） 通识教育 | 第9-10页 |
| （二） 隐性教育 | 第10-11页 |
| 三、本研究的思路与方法 | 第11-13页 |
| （一） 研究思路 | 第11-12页 |
| （二） 研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 美国大学通识教育中隐性教育的概念和历史演进 | 第13-18页 |
| 一、隐性教育的研究范畴与内容指向 | 第13-15页 |
| （一） 隐性课程的本质与内涵 | 第13-14页 |
| （二） 隐性教育概念的界定 | 第14页 |
| （三） 隐性教育的内容 | 第14-15页 |
| （四） 隐性教育的本质特征 | 第15页 |
| 二、美国大学通识教育中隐性教育的理论背景 | 第15-16页 |
| 三、美国大学通识教育中隐性教育的历史演进 | 第16-18页 |
| （一） 隐性教育思想的历史渊源 | 第16页 |
| （二） “隐性课程”术语的提出 | 第16-17页 |
| （三） 隐性教育在美国的发展 | 第17-18页 |
| 第二章 美国大学通识教育中隐性教育的途径 | 第18-26页 |
| 一、培养大学精神，渗透隐性教育 | 第18-21页 |
| （一） 树立正确的办学宗旨和办学理念，继承优秀的大学传统 | 第18-19页 |
| （二） 树立良好的大学校风、校训，体现现代大学精神 | 第19-20页 |
| （三） 健全大学制度，渗透大学精神 | 第20-21页 |
| 二、美国大学学术环境、学术氛围的建设 | 第21-23页 |
| （一） 大学里的学术报告与讲座 | 第22页 |
| （二） 学术氛围的建设 | 第22页 |
| （三） 大师高深的学识及人格魅力 | 第22-23页 |
| 三、美国大学的校园文化建设 | 第23-26页 |
| （一） 大学的建筑、校园景观的设计与布置 | 第23-24页 |
| （二） 校园内丰富多彩的文化活动 | 第24-25页 |
| （三） 民主和谐的师生关系 | 第25-26页 |
| 第三章 美国大学通识教育中隐性教育的特点及作用 | 第26-31页 |
| 一、美国大学通识教育中隐性教育的特点 | 第26-27页 |
| （一） 教育效果的持久性和连续性 | 第26页 |
| （二） 教育内容的丰富性和复杂性 | 第26页 |
| （三） 教育方式的渗透性和感染力 | 第26-27页 |
| 二、美国大学通识教育中隐性教育的重要性 | 第27-28页 |
| （一） 隐性教育是美国大学通识教育中不可或缺的一部分 | 第27页 |
| （二） 隐性教育是美国大学通识教育实现全人教育目标的必要途径 | 第27页 |
| （三） 隐性教育是全力推进“人、自然、社会”统一、平衡发展的关键 | 第27-28页 |
| 三、美国大学通识教育中隐性教育的作用 | 第28-31页 |
| （一） 隐性教育强调真善美，可以陶冶学生的情操，树立正确的人生观、世界观 | 第28页 |
| （二） 隐性教育是高校特殊的核心竞争力 | 第28-30页 |
| （三） 隐性教育与显性教育相结合完善了通识教育机构，巩固了教学效果 | 第30-31页 |
| 第四章 美国大学通识教育中的隐性教育对我国的启示 | 第31-33页 |
| 一、我国大学通识教育中隐性教育存在的问题 | 第31-32页 |
| （一） 校园环境缺乏人文教育 | 第31页 |
| （二） 教育管理缺乏人文关怀 | 第31页 |
| （三） 文化建设缺乏人文精神 | 第31页 |
| （四） 校园活动缺乏教育渗透力 | 第31-32页 |
| 二、启示 | 第32-33页 |
| （一） 合理定位 | 第32页 |
| （二） 树立“以人为本”的服务意识 | 第32页 |
| （三） 完善以激励制度为龙头的管理制度 | 第32页 |
| （四） 强化比较竞争力，保持持续竞争力 | 第32-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 后记 | 第36页 |
