| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景与选题意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究方法与技术路线 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.2.2 技术路线 | 第13页 |
| 1.3 研究的重难点与拟创新点 | 第13-14页 |
| 第2章 初中生校园欺凌行为的实证调查与分析 | 第14-40页 |
| 2.1 国内外研究现状与初中生校园欺凌行为的概念界定 | 第14-17页 |
| 2.1.1 国外校园欺凌行为研究现状 | 第14-16页 |
| 2.1.2 校园欺凌行为的概念界定 | 第16-17页 |
| 2.2 调查方案 | 第17-18页 |
| 2.2.1 调查对象与方法 | 第17页 |
| 2.2.2 调查的实施与数据处理 | 第17-18页 |
| 2.3 结果分析 | 第18-40页 |
| 2.3.1 被试基本信息汇总 | 第18-19页 |
| 2.3.2 校园欺凌行为的参与类型与各因素间的相关分析 | 第19-27页 |
| 2.3.3 欺凌行为的表现形式与各因素间的差异分析 | 第27-31页 |
| 2.3.4 欺凌行为多发的时间地点规律 | 第31-33页 |
| 2.3.5 相关当事人对欺凌行为的认识/态度 | 第33-36页 |
| 2.3.6 校园欺凌行为带来的危害 | 第36-40页 |
| 第3章 初中生校园欺凌行为的成因分析 | 第40-53页 |
| 3.1 家庭教育与亲子关系 | 第40-44页 |
| 3.1.1 初中生欺凌他人行为受家庭结构影响较重 | 第40-41页 |
| 3.1.2 不科学的家庭教育方式易让孩子成为欺凌者 | 第41-42页 |
| 3.1.3 安全亲子关系建立的疏忽 | 第42-44页 |
| 3.2 校园安全管理与综合素质培育 | 第44-47页 |
| 3.2.1 学校安全管理的疏漏 | 第44-45页 |
| 3.2.2 安全法制教育和心理健康教育未落实到位 | 第45-46页 |
| 3.2.3 教育观念与素质培育的偏差 | 第46页 |
| 3.2.4 师生间权威关系的相互替代 | 第46-47页 |
| 3.3 同伴与自身因素 | 第47-50页 |
| 3.3.1 同伴关系的重要影响性 | 第47-48页 |
| 3.3.2 青少年独特的社交法则 | 第48-49页 |
| 3.3.3 青春期中学生的心理矛盾 | 第49-50页 |
| 3.4 互联网＋环境下的社会变迁 | 第50-53页 |
| 3.4.1 复杂的校园周边环境 | 第50-51页 |
| 3.4.2 大众传播与网络传播 | 第51-52页 |
| 3.4.3 法律法规的落实问题 | 第52-53页 |
| 第4章 初中生校园欺凌行为的应对机制 | 第53-64页 |
| 4.1 创建和谐家庭环境 | 第53-55页 |
| 4.1.1 良好的家庭氛围是前提 | 第53页 |
| 4.1.2 关爱孩子要有敏锐的洞察力 | 第53-54页 |
| 4.1.3 帮助孩子机智应对“校园欺凌” | 第54-55页 |
| 4.2 加强安全校园建设与学生德育培养 | 第55-58页 |
| 4.2.1 完善学校安全监管制度 | 第55页 |
| 4.2.2 深入开展道德培育和心理健康教育 | 第55-56页 |
| 4.2.3 提高教师的思想品德修养 | 第56-57页 |
| 4.2.4 加强“家—校联合体”的相互协作 | 第57-58页 |
| 4.3 强化学生自我教育能力 | 第58-60页 |
| 4.3.1 建立良好的同伴关系 | 第58页 |
| 4.3.2 提高自身的道德修养 | 第58-59页 |
| 4.3.3 学习情绪管理和压力调试 | 第59-60页 |
| 4.4 增强社会支持力和净化网络环境 | 第60-64页 |
| 4.4.1 发挥社区服务机制作用 | 第60页 |
| 4.4.2 发扬社会“组织”与“非组织”力量 | 第60-61页 |
| 4.4.3 完善青少年法制建设 | 第61-62页 |
| 4.4.4 注重网络环境的监督和管理 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 攻读硕士学位期参与课题与论文发表情况 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
