| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| (一)我国关于教师教育者的研究较为薄弱 | 第10页 |
| (二)美国关于教师教育者的研究和实践较为丰富 | 第10-11页 |
| (三)教师教育者复杂的知识基础需要专门培养 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一)理论意义 | 第11页 |
| (二)实践意义 | 第11页 |
| 三、相关概念界定 | 第11-13页 |
| (一)教师教育者 | 第11-13页 |
| (二)教师教育者培养项目 | 第13页 |
| 四、国内外文献综述 | 第13-19页 |
| (一)国内研究现状 | 第13-16页 |
| (二)国外研究现状 | 第16-19页 |
| 五、研究方法 | 第19-21页 |
| (一)文献法 | 第19页 |
| (二)个案分析法 | 第19页 |
| (三)比较研究法 | 第19-21页 |
| 第一章 教师教育者的角色和知识基础 | 第21-29页 |
| 一、教师教育者的角色 | 第21-24页 |
| (一)教师的教师(Teacher of Teachers) | 第21-22页 |
| (二)研究者(Researcher) | 第22页 |
| (三)课程开发者(Curriculum Developer) | 第22-23页 |
| (四)守门员(Gatekeeper) | 第23页 |
| (五)促进者(Facilitator) | 第23-24页 |
| 二、教师教育者知识基础 | 第24-29页 |
| (一)教师教育者职业特殊性 | 第24-25页 |
| (二)教师教育者专业知识构成 | 第25-29页 |
| 第二章 美国教师教育者培养的背景 | 第29-38页 |
| 一、美国教师教育者的来源 | 第29-32页 |
| (一)基于研究型大学博士生的教师教育者 | 第29-30页 |
| (二)基于k-12教师的教师教育者 | 第30-32页 |
| 二、美国教师教育者培养的条件和动因 | 第32-36页 |
| (一)基础条件：基于机构的教师教育者专业标准的设立和应用 | 第33-35页 |
| (二)根本原因：教师教育者专业发展的诉求和探索 | 第35-36页 |
| 三、高校教师教育者培养项目的设置 | 第36-38页 |
| 第三章 内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目 | 第38-61页 |
| 一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的组织架构 | 第38-41页 |
| 二、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的培养目标 | 第41-42页 |
| (一)课程和教学哲学博士学位 | 第41页 |
| (二)课程和教学教育学博士学位 | 第41-42页 |
| (三)教师教育哲学博士学位 | 第42页 |
| 三、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的运行机制 | 第42-61页 |
| (一)招生标准 | 第43-44页 |
| (二)课程设置及实施 | 第44-56页 |
| (三)考核及毕业标准 | 第56-61页 |
| 第四章 美国教师教育者培养项目审视及思考 | 第61-71页 |
| 一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点和不足 | 第61-66页 |
| (一)内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点 | 第61-63页 |
| (二)内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目不足 | 第63-66页 |
| 二、关于我国教师教育者培养的思考 | 第66-71页 |
| (一)明确范围,设立标准是教师教育者培养的前提和基础 | 第67-69页 |
| (二)专业培养是教师教育者专业发展的重要途径 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第78页 |
