| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.3 研究目的 | 第11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 自我效能理论综述 | 第14-18页 |
| 2.2 教师自我概念理论综述 | 第18-20页 |
| 2.3 职业倦怠理论综述 | 第20-22页 |
| 2.4 研究动态 | 第22-24页 |
| 2.5 初中英语教师教学效能感、自我概念对教师职业倦怠之关系分析 | 第24-26页 |
| 3 研究设计 | 第26-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.2 研究问题 | 第26-27页 |
| 3.3 研究工具 | 第27-28页 |
| 3.4 研究方法 | 第28-30页 |
| 4 结果与讨论 | 第30-56页 |
| 4.1 对教师自我概念量表维度的数据分析 | 第30-38页 |
| 4.1.1 人际知觉 | 第31-32页 |
| 4.1.2 师生关系 | 第32-33页 |
| 4.1.3 自我接受 | 第33-34页 |
| 4.1.4 能力 | 第34-35页 |
| 4.1.5 任务的接受性与主动性 | 第35-37页 |
| 4.1.6 满意度 | 第37-38页 |
| 4.2 教师教学效能感各维度的分析 | 第38-43页 |
| 4.2.1 教学计划和准备 | 第39页 |
| 4.2.2 课堂教学 | 第39-40页 |
| 4.2.3 教学管理 | 第40-41页 |
| 4.2.4 人际关系 | 第41-42页 |
| 4.2.5 教学评价与反馈 | 第42-43页 |
| 4.3 对教师职业倦怠的各维度具体分析 | 第43-46页 |
| 4.3.1 情感耗竭 | 第43-44页 |
| 4.3.2 低个人成就感 | 第44-46页 |
| 4.3.3 去人格化 | 第46页 |
| 4.4 三量表之间的相互关系 | 第46-51页 |
| 4.4.1 对教师自我概念与职业倦怠相关与回归分析 | 第46-48页 |
| 4.4.2 对教师教学效能感与职业倦怠的相关与回归分析 | 第48-49页 |
| 4.4.3 对教师自我概念与教师教学效能感的相关与回归分析 | 第49-51页 |
| 4.5 初中英语教师自我概念、教学效能感及职业倦怠的关联分析 | 第51-53页 |
| 4.5.1 教师自我概念与职业倦怠的关系 | 第51-52页 |
| 4.5.2 教师的教学效能感与职业倦怠的关系 | 第52-53页 |
| 4.5.3 教师的自我概念与教学效能感的关系 | 第53页 |
| 4.6 对数据结果的讨论 | 第53-56页 |
| 5 研究结果分析、建议与展望 | 第56-62页 |
| 5.1 对研究结果成因分析 | 第56-58页 |
| 5.1.1 从个人层次上分析职业倦怠成因 | 第56-57页 |
| 5.1.2 从社会层面上分析职业倦怠的原因 | 第57-58页 |
| 5.1.3 从学校层面上分析职业卷怠的原因 | 第58页 |
| 5.2 建议 | 第58-59页 |
| 5.2.1 从个人层面的建议 | 第58页 |
| 5.2.2 从社会层面上的建议 | 第58-59页 |
| 5.2.3 从学校层面上的建议 | 第59页 |
| 5.3 展望 | 第59-62页 |
| 6 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 在学期间的研究成果 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
