| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第9页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第9-10页 |
| 1.2 近十年国内外文献综述 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国内外关于教师角色的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现有研究存在的启示和不足 | 第11-13页 |
| 1.2.3 本选题的研究目标 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的理论依据 | 第14-15页 |
| 1.3.1 教师角色偏差 | 第14页 |
| 1.3.2 教师角色冲突 | 第14页 |
| 1.3.3 教师角色的模糊化 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法及思路 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.5 概念界定 | 第16-18页 |
| 1.5.1 小学教师角色 | 第16页 |
| 1.5.2 教师角色定位 | 第16-17页 |
| 1.5.3 教师角色偏差 | 第17-18页 |
| 第二章 小学教师角色及其定位概述 | 第18-24页 |
| 2.1 教学中的教师角色定位 | 第18-20页 |
| 2.1.1 教学的研究者 | 第18页 |
| 2.1.2 课程开发者 | 第18-19页 |
| 2.1.3 课堂教学设计者 | 第19-20页 |
| 2.1.4 课堂教学的主导者 | 第20页 |
| 2.2 师生关系中的教师角色的定位 | 第20-22页 |
| 2.2.1 学习过程促进者 | 第20-21页 |
| 2.2.2 学习过程的合作者 | 第21-22页 |
| 2.3 在社会功能中的教师角色的定位 | 第22-24页 |
| 2.3.1 心理健康的维护者 | 第22-23页 |
| 2.3.2 正能量的传播者 | 第23页 |
| 2.3.3 文化的传播者 | 第23-24页 |
| 第三章 长沙地区小学教师角色定位偏差带来的问题 | 第24-32页 |
| 3.1 教学中小学教师角色定位偏差及其影响 | 第24-28页 |
| 3.1.1 教学研究方面的偏差及其影响:理论研究与教学实践脱离 | 第24-25页 |
| 3.1.2 课程开发方面的偏差及其影响:弱化小学教师课程开发能力 | 第25-26页 |
| 3.1.3 教学设计方面的偏差及其影响:不注重培养学生的能力 | 第26-27页 |
| 3.1.4 课堂主导方面的偏差及其影响:淡化以学生为中心的教育理念 | 第27-28页 |
| 3.2 师生关系中小学教师角色定位偏差及其影响 | 第28-29页 |
| 3.2.1 学习促进者方面的偏差及其影响:缺乏情感教育和赏识教育 | 第28页 |
| 3.2.2 学习合作者方面的偏差及其影响:缺乏有效的合作学习意识 | 第28-29页 |
| 3.3 社会功能中小学教师角色定位偏差及其影响 | 第29-32页 |
| 3.3.1 对维护心理健康产生的影响:影响主体性的发挥 | 第29-30页 |
| 3.3.2 正能量传播者方面的偏差及其影响:影响世界观、人生观、价值观的形成 | 第30-31页 |
| 3.3.3 传播文化方面的偏差及其影响:缺乏文化认同感 | 第31-32页 |
| 第四章 长沙地区小学教师教学角色定位偏差问题的根源 | 第32-38页 |
| 4.1 教学中教师角色定位产生偏差的原因 | 第32-33页 |
| 4.1.1 传统教学观念的惯性影响了教学中的教师角色定位 | 第32页 |
| 4.1.2 教师知识储备匮乏,专业素质落后,影响了教学中的教师角色定位 | 第32-33页 |
| 4.2 师生关系中教师角色定位偏差的原因 | 第33-34页 |
| 4.2.1 传统教学观念的惯性影响了师生关系中的教师角色定位 | 第33页 |
| 4.2.2 学校的校园文化影响了师生关系中的教师角色定位 | 第33-34页 |
| 4.3 社会功能中教师角色定位偏差的原因 | 第34-38页 |
| 4.3.1 心理健康维护者角色定位偏差的原因 | 第34-35页 |
| 4.3.2 正能量的传播者角色定位偏差的原因 | 第35-36页 |
| 4.3.3 人类文化传播者角色定位偏差的原因 | 第36-38页 |
| 第五章 促进小学教师角色归位的对策 | 第38-49页 |
| 5.1 促进小学教师教学中角色定位回归的策略 | 第38-42页 |
| 5.1.1 拓展知识与能力,促进小学教师教学研究者角色的回归 | 第38-39页 |
| 5.1.2 制定具体可行的目标,促进课程开发者角色的回归 | 第39-40页 |
| 5.1.3 改进教学方法,促进教学设计者角色的回归 | 第40-41页 |
| 5.1.4 以科学的教学理念为依托,促进教师课堂主导者角色的回归 | 第41-42页 |
| 5.2 促进小学教师师生关系角色定位的回归的策略 | 第42-44页 |
| 5.2.1 开展多元教师教育培训,促进小学教师学习促进者角色的回归 | 第42-43页 |
| 5.2.2 建立学习型组织,促进小学教师学习合作者角色的回归 | 第43-44页 |
| 5.3 促进小学教师社会功能角色定位的回归的策略 | 第44-49页 |
| 5.3.1 建立多元激励机制,促进心理健康维护者的角色回归 | 第44-46页 |
| 5.3.2 实施多元的评价制度,促进小学教师正能量的传播者角色的回归 | 第46-47页 |
| 5.3.3 丰富校园文化,促进小学教师文化传播者角色的回归 | 第47-49页 |
| 第六章 结论 | 第49-51页 |
| 6.1 本论文主要观点 | 第49-50页 |
| 6.2 本论文研究方面的不足以及以后的研究方向 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
