| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.1 政策支持 | 第9-11页 |
| 1.1.2 基于幼儿教师“国培计划”的研究价值 | 第11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.2 关于幼儿园教育活动的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.3 关于幼儿教师教育活动计划与实施能力的研究 | 第14-16页 |
| 1.3.4 关于幼儿教师国家级培训的研究 | 第16页 |
| 1.4 研究设计 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究对象 | 第17页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 幼儿教师教育活动计划与实施能力的调查分析 | 第19-37页 |
| 2.1 参训幼儿教师的基本情况分析 | 第19-20页 |
| 2.2 参训幼儿教师参加“国培计划”的培训情况分析 | 第20-25页 |
| 2.2.1 “国培计划”关于教育活动计划与实施能力的培训内容 | 第21-22页 |
| 2.2.2 “国培计划”关于教育活动计划与实施能力的培训形式 | 第22-23页 |
| 2.2.3 “国培计划”关于教育活动计划与实施能力的培训师资 | 第23-24页 |
| 2.2.4 “国培计划”关于教育活动计划与实施能力的培训评价 | 第24-25页 |
| 2.3 参训幼儿教师教育活动计划与实施能力的调查分析 | 第25-29页 |
| 2.3.1 教育活动设计能力的调查分析 | 第25-26页 |
| 2.3.2 因人施教能力的调查分析 | 第26-27页 |
| 2.3.3 运用适宜教育组织方式能力的调查分析 | 第27-28页 |
| 2.3.4 引导幼儿主动学习能力的调查分析 | 第28-29页 |
| 2.4 参训幼儿教师教育活动计划与实施能力存在的主要问题 | 第29-37页 |
| 2.4.1 参训幼儿教师教育活动计划能力存在的主要问题 | 第29-33页 |
| 2.4.2 参训幼儿教师教育活动实施能力存在的主要问题 | 第33-37页 |
| 第3章 影响幼儿教师教育活动计划与实施能力的因素分析 | 第37-45页 |
| 3.1 参训幼儿教师自身的因素 | 第37-38页 |
| 3.1.1 职业认同度不高 | 第37-38页 |
| 3.1.2 忽视幼儿的主体性 | 第38页 |
| 3.2 “国培计划”方面的因素 | 第38-45页 |
| 3.2.1 “国培计划”培训模式与参训幼儿教师训前需求存在偏差 | 第39-42页 |
| 3.2.2 “国培计划”培训过程存在“多理论,少实践”的问题 | 第42-45页 |
| 第4章 结论与建议 | 第45-53页 |
| 4.1 研究结论 | 第45-46页 |
| 4.1.1 参训幼儿教师教育活动计划与实施能力有待提高 | 第45页 |
| 4.1.2 探索有效“国培计划”培训模式对提升幼儿教师教育活动计划实施能力有一定的价值 | 第45-46页 |
| 4.2 提升幼儿教师教育活动计划与实施能力的建议 | 第46-53页 |
| 4.2.1 幼儿教师个人层面 | 第46-50页 |
| 4.2.2 “国培计划”培训层面 | 第50-53页 |
| 第5章 结语 | 第53-55页 |
| 5.1 研究的创新 | 第53页 |
| 5.1.1 研究视角的创新 | 第53页 |
| 5.1.2 研究方法的创新 | 第53页 |
| 5.2 研究的不足 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-67页 |
| 附录一 | 第59-63页 |
| 附录二 | 第63-64页 |
| 附录三 | 第64-65页 |
| 附录四 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第69页 |
