| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 社会价值 | 第12页 |
| (三) 教育实践价值 | 第12-13页 |
| 三、概念界定 | 第13-14页 |
| (一) 成人学习 | 第13-14页 |
| (二) 自我调节学习 | 第14页 |
| (三) 学习机制 | 第14页 |
| 四、相关研究综述 | 第14-22页 |
| (一) 国内研究综述 | 第14-15页 |
| (二) 国外研究综述 | 第15-19页 |
| (三) 研究思路 | 第19页 |
| (四) 研究方法 | 第19-20页 |
| (五) 创新之处 | 第20-22页 |
| 第二章 自我调节学习理论基础 | 第22-30页 |
| 一、社会认知理论 | 第22-25页 |
| (一) 班杜拉的社会学习理论 | 第22-24页 |
| (二) 齐默曼的元认知理论 | 第24-25页 |
| 二、行为主义理论 | 第25-27页 |
| (一) 维果茨基的自我指导理论 | 第25-26页 |
| (二) 斯金纳的操作主义理论 | 第26-27页 |
| 三、建构主义的观点 | 第27-28页 |
| 四、现象学和自主意志理论 | 第28-30页 |
| 第三章 自我调节学习机制特征分析 | 第30-46页 |
| 一、自我调节学习的特征 | 第30-31页 |
| 二、自我调节学习的维度 | 第31-32页 |
| 三、自我调节学习的影响因素 | 第32-37页 |
| (一) 个人影响的因素 | 第33-36页 |
| (二) 行为影响的因素 | 第36-37页 |
| (三) 环境影响的因素 | 第37页 |
| 四、自我调节学习模型的特征分析 | 第37-46页 |
| (一) 自我调节学习过程模型 | 第37-40页 |
| (二) 自我调节学习领域模型 | 第40-46页 |
| 第四章 互联网背景下成人自我调节学习模型构建分析 | 第46-60页 |
| 一、互联网背景 | 第46页 |
| 二、互联网背景下成人自我调节学习现状问卷调查与分析 | 第46-52页 |
| (一) 学习目标的选择 | 第47-48页 |
| (二) 学习自我监控的力度 | 第48-49页 |
| (三) 学习问题的解决 | 第49-50页 |
| (四) 学习策略的调整 | 第50-51页 |
| (五) 学习反思情况 | 第51页 |
| (六) 学习资料的选择 | 第51-52页 |
| 三、模型整体框架建构 | 第52-57页 |
| (一) 预划阶段 | 第53页 |
| (二) 监测阶段 | 第53-54页 |
| (三) 控制阶段 | 第54页 |
| (四) 反思阶段 | 第54页 |
| (五）模型整体框架 | 第54-57页 |
| 四、模型实践对学习者自我调节学习影响分析 | 第57-60页 |
| (一) 学习预划阶段为学习者提供了丰富的资源 | 第57页 |
| (二) 学习监测和控制上体现学习者参与的平等性、交流的自由性 | 第57页 |
| (三) 学习策略上为学习者提供新的了平台 | 第57-58页 |
| (四) 学习过程中突显了学习者发展的主体性 | 第58-60页 |
| 第五章 互联网背景下成人自我调节学习应用建议 | 第60-64页 |
| 一、学习目标预划中应促进学习者对社会环境的把控 | 第60页 |
| 二、学习过程中应促进学习者完善自我价值 | 第60-61页 |
| 三、学习监测中应促进学习者自主学习力 | 第61-62页 |
| 四、学习反思中应促进学习者的自主性 | 第62页 |
| 五、教学过程中应促进双主体性 | 第62-64页 |
| 第六章 总结与展望 | 第64-66页 |
| 一、研究结论 | 第64页 |
| 二、研究展望 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第74页 |