| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 选题背景 | 第9-11页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第11-14页 |
| 一、 研究目的 | 第11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-14页 |
| 第三节 研究现状 | 第14-17页 |
| 一、 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 二、 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 第四节 研究思路、内容和方法 | 第17-18页 |
| 一、 研究思路 | 第17页 |
| 二、 研究内容 | 第17页 |
| 三、 研究方法 | 第17-18页 |
| 第五节 研究的创新点 | 第18-19页 |
| 第一章 心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化相关概念辨析 | 第19-31页 |
| 第一节 心理资本 | 第19-22页 |
| 一、 心理资本的概念 | 第19-20页 |
| 二、 心理资本的维度 | 第20-22页 |
| 第二节 教师专业化 | 第22-25页 |
| 一、 教师专业化的概念 | 第22-23页 |
| 二、 教师专业化的发展历程 | 第23-25页 |
| 第三节 高校思想政治理论课教师及其专业化 | 第25-31页 |
| 一、 高校思想政治理论课的概念及其特点 | 第25-26页 |
| 二、 高校思想政治理论课教师及其专业化内涵 | 第26-31页 |
| 第二章 心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化现状及成因分析 | 第31-44页 |
| 第一节 心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化现状分析 | 第31-35页 |
| 一、 部分高校思想政治理论课教师政治信念不坚定，自信心不足 | 第31-32页 |
| 二、 部分高校思想政治理论课教师专业技能不高，复原能力较弱 | 第32-34页 |
| 三、 部分高校思想政治理论课教师专业情感淡漠，发展意识不强 | 第34-35页 |
| 四、 部分高校思想政治理论课教师专业成就感低下，易失望无助 | 第35页 |
| 第二节 心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化现状的成因分析 | 第35-44页 |
| 一、 自我定位模糊，自我效能不高 | 第37-38页 |
| 二、 职业倦怠加剧，教师悲观失望 | 第38-40页 |
| 三、 职场状况尴尬，教师缺乏信心 | 第40-42页 |
| 四、 专业素质缺乏，教师韧性不足 | 第42-44页 |
| 第三章 心理资本视角下的高校思想政治理论课教师专业化的思路与对策 | 第44-57页 |
| 第一节 明晰发展愿景，提高专业自主性 | 第44-47页 |
| 一、 树立终身学习理念 | 第44-45页 |
| 二、 提升进修培训效果 | 第45-47页 |
| 第二节 增加积极体验，提高自我效能感 | 第47-51页 |
| 一、 增强亲历性成功体验 | 第47-48页 |
| 二、 提供替代性效能信息 | 第48-49页 |
| 三、 给予积极反馈 | 第49-50页 |
| 四、 营造积极组织氛围 | 第50-51页 |
| 第三节 转变认知模式，培养专业自信心 | 第51-54页 |
| 一、 重视成长反思，提高教学能力 | 第51-53页 |
| 二、 构建合理认知，培养教育智慧 | 第53-54页 |
| 第四节 积极创造条件，增强意志坚韧性 | 第54-57页 |
| 一、 掌握信息技术，学会利用资源 | 第54-55页 |
| 二、 加强实践锻炼，提高抗挫能力 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第63页 |
