| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| （一）国内文献综述 | 第11-13页 |
| （二）国外文献综述 | 第13-14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一）高等教育自学考试 | 第14页 |
| （二）自学考试专升本 | 第14-15页 |
| （三）普通全日制专升本 | 第15页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| （一）研究思路 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| 六、研究特色与不足 | 第16-18页 |
| （一）研究特色 | 第16页 |
| （二）不足之处 | 第16-18页 |
| 第二章 高等教育自学考试专本衔接的必要性及现状分析 | 第18-30页 |
| 一、自学考试专本衔接实施的必要性 | 第18-19页 |
| （一）有利于终身教育体系的构建和学习型社会的建设 | 第18页 |
| （二）促进了高等教育自学考试自身的发展 | 第18页 |
| （三）充分利用高职高专院校、本科院校的优势，实现资源共享 | 第18-19页 |
| 二、高等教育自学考试的发展历程与现状 | 第19-21页 |
| （一）高等教育自学考试制度的由来及发展 | 第19-20页 |
| （二）高等教育自学考试的发展现状 | 第20-21页 |
| 三、自学考试专本衔接的发展情况 | 第21-30页 |
| （一）自学考试专本衔接的简要说明 | 第22-23页 |
| （二）专本衔接与自学考试专升本、普通全日制专升本的区别和联系 | 第23-24页 |
| （三）自学考试专本衔接的政策文件简析 | 第24-30页 |
| 第三章 自学考试专本衔接的问题归因分析 | 第30-38页 |
| 一、专本衔接的课程设置与需求脱轨 | 第30-32页 |
| （一）以普通高校为参照物设置课程和教学计划，缺乏时代特色 | 第31页 |
| （二）考试指定的教材更新不及时、缺乏实用性 | 第31-32页 |
| 二、培养方式单一和目标趋同化 | 第32-34页 |
| （一）单一化的培养方式 | 第32-33页 |
| （二）培养目标趋同化 | 第33-34页 |
| 三、教师的“质”和“量”有待提升和稳定 | 第34-35页 |
| （一）专本衔接的教师质量参差不齐 | 第34页 |
| （二）专本衔接的教师数量少 | 第34-35页 |
| 四、缺乏量化的管理体系和监督评估不到位 | 第35-38页 |
| （一）缺乏量化的学生管理体系 | 第35页 |
| （二）助学机构的监督管理不到位 | 第35-38页 |
| 第四章 自学考试专本衔接对策探析和展望 | 第38-48页 |
| 一、构建科学、无缝隙的专本衔接课程体系 | 第38-40页 |
| （一）优化课程体系，理论课程和实践课程的比例根据专业需求设定 | 第38-39页 |
| （二）注重教材建设 | 第39页 |
| （三）以职业技能为导向设置课程目标 | 第39-40页 |
| 二、在mooc背景下创新专本衔接的人才培养模式 | 第40-43页 |
| （一）充分利用高校的网络环境扩展新型的授课形式 | 第41页 |
| （二）虚拟的在线班级授课形式替代传统的实体班级授课 | 第41-42页 |
| （三）以学习者为中心、知识块为单位设计精品课程 | 第42-43页 |
| 三、构建个性化的专本衔接“学分银行”管理制度 | 第43-45页 |
| （一）自考生的学籍成绩账户拓展为终身学习积分账户 | 第43页 |
| （二）创建公平、灵活的学习成果的认证、评估与转换机制 | 第43-44页 |
| （三）加强国际合作，推进学分银行专项试点的建设 | 第44-45页 |
| 四、构建专本衔接的教师队伍管理体系 | 第45-46页 |
| （一）加强高职高专院校和主考本科院校老师之间的交流与合作 | 第45-46页 |
| （二）对专本衔接的授课教师进行定期培训与评估 | 第46页 |
| 五、构建学历证书与职业资格证书的衔接平台 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第56-57页 |
