| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1、绪论 | 第9-17页 |
| 1.0 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.2 研究设计 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3 基本概念界定 | 第13-14页 |
| 1.4 理论基础 | 第14-16页 |
| 1.5 研究特色 | 第16-17页 |
| 2、文献综述 | 第17-21页 |
| 2.1 国内文献 | 第17-19页 |
| 2.1.1 关于小学教育“软暴力”的概念研究 | 第17页 |
| 2.1.2 关于小学教育“软暴力”危害及成因研究 | 第17-18页 |
| 2.1.3 关于小学教育“软暴力”应对策略研究 | 第18-19页 |
| 2.2 国外研究 | 第19-20页 |
| 2.3 文献评述 | 第20-21页 |
| 3. 小学师源性“软暴力”的现状调查 | 第21-35页 |
| 3.1 小学师源性软暴力的现状调查 | 第21-23页 |
| 3.1.1 师源性软暴力的总体表现 | 第21-22页 |
| 3.1.2 师源性软暴力的总体特征 | 第22-23页 |
| 3.2 L小学师源性软暴力的现状分析 | 第23-35页 |
| 3.2.1 L小学师源性“软暴力”的主要特征及表现 | 第24-26页 |
| 3.2.2 L小学师生关系现状 | 第26-29页 |
| 3.2.3 L小学教学理念及目标现状 | 第29-31页 |
| 3.2.4 L小学学生身心发展现状 | 第31-35页 |
| 4. L小学师源性软暴力发生的成因 | 第35-43页 |
| 4.1 教师方面的原因 | 第35-37页 |
| 4.1.1 教师儿童观的缺失 | 第35页 |
| 4.1.2 教师职业道德的缺失 | 第35-36页 |
| 4.1.3 教师的职业压力和职业倦怠感 | 第36-37页 |
| 4.1.4 教师专业素养的缺失 | 第37页 |
| 4.2 学生方面的原因 | 第37-39页 |
| 4.2.1 小学生身心发展的阶段性 | 第37-38页 |
| 4.2.2 小学生自我保护意识和能力不足 | 第38页 |
| 4.2.3 教师权威的不可挑战性 | 第38-39页 |
| 4.3 学校方面的原因 | 第39-41页 |
| 4.3.1 应试教育的后果 | 第39页 |
| 4.3.2 学校社会工作的缺失 | 第39-40页 |
| 4.3.3 教育监督机制不完善 | 第40页 |
| 4.3.4 师生比过小,使得教师力不从心 | 第40-41页 |
| 4.4 其他原因 | 第41-43页 |
| 4.4.1 家长望子成龙心切 | 第41页 |
| 4.4.2 法律制度不完善 | 第41页 |
| 4.4.3 教育“软暴力”未引起社会足够的重视 | 第41-43页 |
| 5. 学校社会工作在介入小学师源性“软暴力”中的对策建议 | 第43-54页 |
| 5.1 以学校社工推动校园体制建设 | 第43-45页 |
| 5.1.1 完善社工体制建设,落实一校一社工 | 第43页 |
| 5.1.2 健全学校社工,重视心理辅导 | 第43-44页 |
| 5.1.3 建立监督机制,管控暴力行为 | 第44-45页 |
| 5.2 将社会工作理念融入教学理念 | 第45-48页 |
| 5.2.1 以优势视角代替“问题视角” | 第45-46页 |
| 5.2.2 以增能视角激发学生潜能 | 第46-47页 |
| 5.2.3 将儿童观引入教学理念 | 第47页 |
| 5.2.4 用生命全程观引导教学活动 | 第47-48页 |
| 5.3 将社会工作方法引入教学活动 | 第48-54页 |
| 5.3.1 开展个案工作,促进健康成长 | 第48-49页 |
| 5.3.2 开展小组工作,调节师生关系 | 第49-51页 |
| 5.3.3 建立社会支持系统 | 第51-52页 |
| 5.3.4 组织校园活动,舒缓学习压力 | 第52-54页 |
| 6、结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| (1) 当代师生关系调查问卷 | 第58-61页 |
| (2) 访谈大纲 | 第61-63页 |
| 教师访谈大纲 | 第61页 |
| 学生访谈大纲 | 第61-62页 |
| 家长访谈大纲 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |