初中生物课后练习的理论和实践研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-13页 |
| 1.2.1 练习 | 第10-11页 |
| 1.2.2 课后练习 | 第11-12页 |
| 1.2.3 生物课后练习 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外相关研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内相关研究 | 第14-17页 |
| 1.3.3 目前生物课后练习研究的不足之处 | 第17页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路、方法与特色 | 第18-20页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5.3 研究特色 | 第19-20页 |
| 2 初中生物课后练习概述 | 第20-27页 |
| 2.1 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.1.1 教育心理学 | 第20-21页 |
| 2.1.2 初中生物课程标准 | 第21-23页 |
| 2.2 课后练习的功能 | 第23-24页 |
| 2.3 课后练习的类型 | 第24-27页 |
| 2.3.1 书面练习 | 第25页 |
| 2.3.2 口头练习 | 第25页 |
| 2.3.3 实践练习 | 第25-26页 |
| 2.3.4 游戏活动 | 第26-27页 |
| 3 初中生物课后练习现状调查与分析 | 第27-44页 |
| 3.1 内容、对象与目的 | 第27页 |
| 3.2 问卷的维度说明 | 第27-28页 |
| 3.3 问卷的发放、回收和整理 | 第28-29页 |
| 3.4 数据的统计与分析 | 第29-41页 |
| 3.4.1 初中生物课后练习设计现状分析 | 第29-37页 |
| 3.4.2 初中生物课后练习的实施现状分析 | 第37-40页 |
| 3.4.3 学生对初中生物课后练习的喜好分析 | 第40-41页 |
| 3.5 调查结果分析 | 第41-42页 |
| 3.5.1 自创度低、针对性差 | 第41页 |
| 3.5.2 很少采取分层设计的方式 | 第41页 |
| 3.5.3 类型过于单一、学生没有新鲜感 | 第41-42页 |
| 3.5.4 评析方式单一、没有调动学生积极性 | 第42页 |
| 3.6 调查结果原因分析 | 第42-44页 |
| 3.6.1 生物学科地位低 | 第42页 |
| 3.6.2 教学条件的限制 | 第42-43页 |
| 3.6.3 练习环节不受重视 | 第43页 |
| 3.6.4 生物教师的意识不足、精力有限 | 第43-44页 |
| 4 课后练习的设计和实施过程 | 第44-61页 |
| 4.1 准备阶段 | 第44-48页 |
| 4.1.1 解读教材 | 第44-46页 |
| 4.1.2 分析目标 | 第46-47页 |
| 4.1.3 了解学生 | 第47-48页 |
| 4.2 编制阶段 | 第48-57页 |
| 4.2.1 编制原则 | 第48-54页 |
| 4.2.2 编制流程 | 第54-57页 |
| 4.3 实施阶段 | 第57-58页 |
| 4.3.1 课后练习的布置 | 第57页 |
| 4.3.2 实施过程的调控 | 第57-58页 |
| 4.4 评析阶段 | 第58-59页 |
| 4.4.1 讲解 | 第58页 |
| 4.4.2 评价 | 第58-59页 |
| 4.5 反思阶段 | 第59-61页 |
| 5 初中生物课后练习案例 | 第61-73页 |
| 5.1 书面练习案例 | 第61-65页 |
| 5.2 口头练习案例 | 第65页 |
| 5.3 实践练习案例 | 第65-67页 |
| 5.4 游戏活动案例 | 第67页 |
| 5.5 以《物质运输的载体》为例课后练习案例 | 第67-73页 |
| 6 结语 | 第73-75页 |
| 6.1 研究结论 | 第73页 |
| 6.2 研究的不足和今后可能的研究方向 | 第73-75页 |
| 注释 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附录 1 | 第78-81页 |
| 附录 2 | 第81-83页 |
| 附录 3 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
