| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| Ⅰ 研究背景 | 第11-27页 |
| 1 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-23页 |
| 2.1 自主的概念和测量 | 第14-17页 |
| 2.2 教师自主的概念和测量 | 第17-21页 |
| 2.3 教师自主的相关研究 | 第21-23页 |
| 3 研究问题与研究方案 | 第23-27页 |
| 3.1 研究问题 | 第23页 |
| 3.2 研究方案 | 第23-27页 |
| Ⅱ 中小学教师自主的发展特点及其与相关变量的关系 | 第27-63页 |
| 1 教师自主测量工具的编制 | 第27-43页 |
| 1.1 研究缘由 | 第27-28页 |
| 1.2 研究目的 | 第28页 |
| 1.3 研究程序 | 第28-40页 |
| 1.4 结果与分析 | 第40-42页 |
| 1.5 结论 | 第42-43页 |
| 2 中小学教师自主的发展特点 | 第43-54页 |
| 2.1 研究目的 | 第43页 |
| 2.2 研究方法 | 第43-44页 |
| 2.3 研究结果 | 第44-49页 |
| 2.4 分析和讨论 | 第49-52页 |
| 2.5 结论 | 第52-54页 |
| 3 中小学教师自主与其工作投入和职业幸福感的关系 | 第54-63页 |
| 3.1 研究目的 | 第55页 |
| 3.2 研究方法 | 第55-56页 |
| 3.3 数据处理 | 第56页 |
| 3.4 研究结果 | 第56-59页 |
| 3.5 讨论 | 第59-61页 |
| 3.6 结论 | 第61-63页 |
| Ⅲ 中小学对教师对自主信息的认知加工特点研究 | 第63-79页 |
| 1 预备研究 | 第63-66页 |
| 1.1 研究目的 | 第63页 |
| 1.2 研究方法 | 第63-66页 |
| 2 实验一：中小学教师对自主信息的认知加工偏好 | 第66-73页 |
| 2.1 研究目的 | 第66页 |
| 2.2 研究方法 | 第66-69页 |
| 2.3 研究结果 | 第69-70页 |
| 2.4 讨论 | 第70-72页 |
| 2.5 结论 | 第72-73页 |
| 3 实验二：中小学教师对自主信息加工的性质：自动化还是可控的策略 | 第73-79页 |
| 3.1 研究目的 | 第73页 |
| 3.2 研究方法 | 第73-75页 |
| 3.3 研究结果 | 第75-76页 |
| 3.4 讨论 | 第76-78页 |
| 3.5 结论 | 第78-79页 |
| Ⅳ 情境变量对教师感知自主的影响研究 | 第79-87页 |
| 1 实验三 人际情境对不同自主水平教师感知自主的影响 | 第79-84页 |
| 1.1 研究目的 | 第80页 |
| 1.2 研究方法 | 第80-81页 |
| 1.3 研究结果与分析 | 第81-82页 |
| 1.4 讨论 | 第82-83页 |
| 1.5 结论 | 第83-84页 |
| 2 实验四：相关事件情境对不同自主水平教师感知自主的影响 | 第84-87页 |
| 2.1 研究目的 | 第84页 |
| 2.2 研究方法 | 第84-85页 |
| 2.3 研究结果 | 第85-86页 |
| 2.4 讨论 | 第86页 |
| 2.5 结论 | 第86-87页 |
| Ⅴ 总讨论和总结论 | 第87-93页 |
| 1 总讨论 | 第87-91页 |
| 1.1 中小学教师自主的测量工具 | 第87-88页 |
| 1.2 中小学教师自主的发展特点 | 第88-89页 |
| 1.3 中小学教师自主与职业幸福感的关系：工作投入的中介作用 | 第89页 |
| 1.4 中小学教师对与自主信息的积极认知加工偏好 | 第89-90页 |
| 1.5 情境变量对教师感知自主的影响 | 第90-91页 |
| 1.6 研究的不足与展望 | 第91页 |
| 2 总结论 | 第91-93页 |
| Ⅵ 参考文献 | 第93-103页 |
| Ⅶ 附录 | 第103-107页 |
| 致谢 | 第107-109页 |
| 在学期间发表论文情况 | 第109页 |
