| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 课题的研究背景 | 第8页 |
| 1.2 课题的研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 课题研究的内容及方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 课题研究的内容 | 第9页 |
| 1.3.2 课题研究的方法 | 第9-10页 |
| 1.4 国内外赏识教育思想 | 第10-13页 |
| 1.4.1 国外赏识教育思想 | 第10-11页 |
| 1.4.2 国内赏识教育思想 | 第11-13页 |
| 第2章 相关概念及理论基础 | 第13-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1 赏识教育 | 第13-14页 |
| 2.1.2 物理学困生 | 第14-15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-19页 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 马斯洛的需要层次理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 罗森塔尔的期望效应理论 | 第17页 |
| 2.2.4 行为强化理论 | 第17-18页 |
| 2.2.5 罗杰斯人本主义理论 | 第18-19页 |
| 第3章 初中物理学困生的物理学习情况调查 | 第19-27页 |
| 3.1 调查问卷的编制 | 第19页 |
| 3.2 调查对象 | 第19页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第19-27页 |
| 3.3.1 初中物理学困生非智力因素特点分析 | 第20-25页 |
| 3.3.2 学困生对教师评价的反馈 | 第25-27页 |
| 第4章 赏识教育转化初中物理学困生的机理、原则和策略 | 第27-42页 |
| 4.1 赏识教育转化物理学困生的机理 | 第27-28页 |
| 4.2 赏识教育转化物理学困生的实施原则 | 第28-30页 |
| 4.3 赏识教育转化物理学困生的实施策略 | 第30-42页 |
| 4.3.1 以爱为基，培养师生情感 | 第30-31页 |
| 4.3.2 挖掘闪光点，赏识学困生 | 第31-32页 |
| 4.3.3 巧用赏识性评价 | 第32-33页 |
| 4.3.4 挖掘赏识因素，搭建赏识平台 | 第33-36页 |
| 4.3.5 实施分类与分层赏识教育 | 第36-39页 |
| 4.3.6 个别辅导，成绩激励 | 第39-40页 |
| 4.3.7 发挥赏识榜样的示范作用 | 第40-41页 |
| 4.3.8 联合班集体、家长、任课教师的教育合力 | 第41-42页 |
| 第5章 基于赏识教育的初中物理学困生转化的实践研究 | 第42-60页 |
| 5.1 实验设计与实施 | 第42-43页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第42页 |
| 5.1.2 研究对象 | 第42页 |
| 5.1.3 研究方案 | 第42页 |
| 5.1.4 实践过程 | 第42-43页 |
| 5.2 实验结果分析 | 第43-53页 |
| 5.2.1 物理学困生非智力因素方面的比较 | 第43-51页 |
| 5.2.2 学困生成绩的比较研究 | 第51-53页 |
| 5.3 实验结论 | 第53页 |
| 5.4 学困生转化案例 | 第53-60页 |
| 第6章 总结与反思 | 第60-62页 |
| 6.1 实施过程中出现的问题和收获 | 第60-61页 |
| 6.2 反思不足之处 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 附录A：初中生物理学习情况调查问卷 | 第63-66页 |
| 附录B：关于初中生物理非智力因素情况的调查 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |