| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国外文献综述 | 第14-15页 |
| 1.3 主要内容、研究方法及创新点 | 第15-17页 |
| 1.3.1 主要内容 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.3.3 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 专业学位研究生实践能力培养机制概述 | 第17-22页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 专业学位 | 第17-18页 |
| 2.1.2 实践能力 | 第18-19页 |
| 2.1.3 培养机制 | 第19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 实用主义教育理念 | 第20页 |
| 2.2.2 新教育流派 | 第20-22页 |
| 第3章 我国专业学位研究生教育综合改革价值趋向 | 第22-27页 |
| 3.1 专业学位研究生教育改革与发展政策解读 | 第22-25页 |
| 3.1.1 试点开办初期政策分析（1990—1995年） | 第22-23页 |
| 3.1.2 制度化规范化时期政策分析（1996—2009年） | 第23-24页 |
| 3.1.3 结构调整快速扩张时期政策分析（2009—至今） | 第24-25页 |
| 3.2 专业学位研究生教育综合改革的重点—实践能力培养 | 第25-27页 |
| 3.2.1 课程建设突出实践能力导向 | 第25页 |
| 3.2.2 导师队伍建设强调实践指导能力 | 第25-26页 |
| 3.2.3 实践基地建设强化产学融合与协同 | 第26页 |
| 3.2.4 学位论文评价注重实践创新性 | 第26-27页 |
| 第4章 专业学位研究生实践能力培养现状调查与分析—以“H”大学为例 | 第27-39页 |
| 4.1“H”大学专业学位研究生教育发展概况 | 第27-28页 |
| 4.2“H”大学专业学位研究生实践能力培养现状调查与分析 | 第28-35页 |
| 4.2.1 调查概述 | 第28-29页 |
| 4.2.2 问卷设计 | 第29页 |
| 4.2.3 结果分析 | 第29-35页 |
| 4.3 访谈调查 | 第35-38页 |
| 4.3.1 访谈概述 | 第35-36页 |
| 4.3.2 结果分析 | 第36-38页 |
| 4.4 专业学位研究生实践能力培养中存在的主要问题 | 第38-39页 |
| 4.4.1 课程设置实用性和综合性较低 | 第38页 |
| 4.4.2 校外导师参与性、积极性不高 | 第38页 |
| 4.4.3 与行（企）业合作关系松散 | 第38页 |
| 4.4.4 学位论文应用性、创新性不足 | 第38-39页 |
| 第5章 国外专业学位研究生实践能力培养模式 | 第39-46页 |
| 5.1 美国模式 | 第39-42页 |
| 5.1.1 课程设置的特点 | 第39-41页 |
| 5.1.2 师资队伍的建设 | 第41页 |
| 5.1.3 实践能力的培养 | 第41-42页 |
| 5.2 日本模式 | 第42-43页 |
| 5.2.1 课程设置的特点 | 第42-43页 |
| 5.2.2 师资队伍的建设 | 第43页 |
| 5.2.3 实践能力的培养 | 第43页 |
| 5.3 英国模式 | 第43-46页 |
| 5.3.1 课程设置的特点 | 第44页 |
| 5.3.2 师资队伍的建设 | 第44页 |
| 5.3.3 实践能力的培养 | 第44-46页 |
| 第6章 我国专业学位研究生实践能力培养机制改革的路径选择 | 第46-52页 |
| 6.1 构建以实践能力为导向的课程体系 | 第46-48页 |
| 6.2 创建理论与实践“多层叠加”的培养新模式 | 第48-49页 |
| 6.3 搭建与行（企）业全口径协同创新育人合作平台 | 第49-50页 |
| 6.4 建设校内外优势互补分工合作的“双导师”队伍 | 第50页 |
| 6.5 建立以应用价值为核心的学位论文评价标准 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间取得的成果 | 第61页 |
