| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第16-30页 |
| 1.1 研究背景 | 第16-23页 |
| 1.1.1 现代医学的现状 | 第16-17页 |
| 1.1.2 现代医学发展的困境与挑战 | 第17-22页 |
| 1.1.3 医学教育滞后临床医学发展 | 第22-23页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第23-26页 |
| 1.2.1 以医学人文为导向建构医师临床胜任力结构模型 | 第23-24页 |
| 1.2.2 适应新世纪医学挑战，建立医学胜任力培养平台 | 第24-26页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第26-28页 |
| 1.3.1 构建以批判思维为基础的医师临床胜任力模型 | 第26页 |
| 1.3.2 面对医学现代性困境的教育实践与反思 | 第26-28页 |
| 1.4 技术路线 | 第28-30页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第30-44页 |
| 2.1 生物心理社会医学模式 | 第30-33页 |
| 2.1.1 医学模式的转换 | 第30-31页 |
| 2.1.2 生物心理社会模式的临床意义 | 第31-32页 |
| 2.1.3 生物心理社会医学模式下的临床思维 | 第32-33页 |
| 2.2 以病人或人群需要为中心，紧扣医疗实践和医生临床胜任力发展 | 第33-36页 |
| 2.2.1 以临床胜任力为导向的医学 | 第33-34页 |
| 2.2.2 医学人文是临床胜任力的核心要素 | 第34-35页 |
| 2.2.3 以胜任力为导向是医学教育方向性转型的核心 | 第35-36页 |
| 2.3 复杂社会环境下的医患沟通能力培养 | 第36-44页 |
| 2.3.1 医患关系模式 | 第36-37页 |
| 2.3.2 共情是人文医学关怀的本质 | 第37-39页 |
| 2.3.3 共享决策能力是良好医患沟通的表现 | 第39-42页 |
| 2.3.4 以病人为中心的医学整合 | 第42-44页 |
| 第3章 生物心理社会医学模式下的医师临床胜任力模型构建及问卷调查分析 | 第44-82页 |
| 3.1 生物心理社会医学模式下的医师临床胜任力词汇搜集和归类 | 第44-46页 |
| 3.2 采用半开放式问卷检验生物心理社会医学模式下的临床胜任力的理论建构 | 第46-47页 |
| 3.3 采用德尔菲专家咨询法评价生物心理社会医学模式下的胜任力的理论模型 | 第47-53页 |
| 3.3.1 第一轮专家咨询结果 | 第48-51页 |
| 3.3.2 第二轮专家咨询结果 | 第51-53页 |
| 3.4 生物心理社会医学模式下的医师胜任力问卷的编制和探索性因子分析 | 第53-59页 |
| 3.4.1 原始题目的编写 | 第53页 |
| 3.4.2 初始问卷的分析 | 第53-54页 |
| 3.4.3 初始问卷探索性因子分析 | 第54-57页 |
| 3.4.4 信度分析 | 第57-58页 |
| 3.4.5 效度分析 | 第58-59页 |
| 3.5 生物心理社会医学模式下的医师胜任力问卷的验证性因子分析 | 第59-60页 |
| 3.6 问卷调查结果与分析 | 第60-72页 |
| 3.6.1 调查对象一般资料 | 第60页 |
| 3.6.2 评价结果的描述性分析 | 第60-63页 |
| 3.6.3 四大临床胜任力维度得分情况 | 第63页 |
| 3.6.4 背景变量与结果变量之间的差异性检验 | 第63-69页 |
| 3.6.5 医师临床胜任力变量之间的相关系数 | 第69-70页 |
| 3.6.6 医师临床胜任力多因素分析 | 第70-72页 |
| 3.7 质量控制 | 第72页 |
| 3.7.1 咨询对象的质量控制 | 第72页 |
| 3.7.2 问卷编制的质量控制 | 第72页 |
| 3.7.3 问卷发放与回收的质量控制 | 第72页 |
| 3.7.4 数据处理的质量控制 | 第72页 |
| 3.8 讨论和建议 | 第72-82页 |
| 3.8.1 医师临床胜任力模型的构建具有重要的理论意义 | 第72-74页 |
| 3.8.2 医师临床胜任能力自评调查结果的分析 | 第74-76页 |
| 3.8.3 针对临床胜任力四大维度的培养建议 | 第76-80页 |
| 3.8.4 研究不足 | 第80-82页 |
| 第4章 开展巴林特小组讨论以加强医学生具有人文精神的人格特征的实证研究 | 第82-90页 |
| 4.1 研究目的 | 第82-83页 |
| 4.2 研究方法 | 第83-84页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第83页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第83页 |
| 4.2.3 实施过程 | 第83-84页 |
| 4.3 研究结果 | 第84-86页 |
| 4.4 讨论 | 第86-90页 |
| 4.4.1 医学人文教育肩负的使命 | 第86-87页 |
| 4.4.2 巴林特小组案例讨论的优势 | 第87-88页 |
| 4.4.3 本研究不足 | 第88-90页 |
| 第5章 以课程考核改革为突破口提高医学生知识技能胜任力的实证研究 | 第90-96页 |
| 5.1 研究目的 | 第90页 |
| 5.2 研究方法 | 第90-92页 |
| 5.2.1 研究对象 | 第90页 |
| 5.2.2 实验设计 | 第90-91页 |
| 5.2.3 考核形式 | 第91-92页 |
| 5.3 研究结果 | 第92页 |
| 5.3.1 描述性分析 | 第92页 |
| 5.3.2 学业水平、反馈类型的方差分析结果 | 第92页 |
| 5.4 讨论 | 第92-96页 |
| 第6章 在临床实习阶段开展形成性评价以提高医学生的职业价值观和临床决策胜任力的实证研究 | 第96-102页 |
| 6.1 研究目的 | 第96页 |
| 6.2 研究方法 | 第96-97页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第96页 |
| 6.2.2 形成性评价流程 | 第96-97页 |
| 6.2.3 研究工具 | 第97页 |
| 6.3 研究结果 | 第97-99页 |
| 6.4 讨论 | 第99-102页 |
| 第7章 基于胜任力的转化式学习：医学院校本科教学的改革路向 | 第102-114页 |
| 7.1 基于胜任力的转化式学习的提出 | 第102-105页 |
| 7.1.1 学术价值 | 第102-103页 |
| 7.1.2 现实意义 | 第103-105页 |
| 7.2 基于生物心理社会医学模式下的胜任力的转化式学习的特征分析 | 第105-108页 |
| 7.2.1 课程设计集系统性、实践性于一身 | 第105-106页 |
| 7.2.2 医学教学改革要处理好技术与人文的关系 | 第106-107页 |
| 7.2.3 以病人或人群需要为中心的转化式学习模式，紧扣医疗实践和学生临床胜任力发展 | 第107页 |
| 7.2.4 探索适应生物心理社会医学模式的临床实践程序 | 第107-108页 |
| 7.3 基于生物心理社会医学模式下的胜任力的转化式学习的有效开展 | 第108-114页 |
| 7.3.1 根据临床实践需要设置课程体系 | 第108-109页 |
| 7.3.2 利用网络信息技术支持转化式学习 | 第109-110页 |
| 7.3.3 以学生为中心的个性化教学 | 第110-111页 |
| 7.3.4 基于生物心理社会医学模式的临床思维教学 | 第111-112页 |
| 7.3.5 临床专业本科教育模式的转变根本还是要靠教师育人理念的转变 | 第112-114页 |
| 第8章 总结和展望 | 第114-120页 |
| 8.1 主要研究结论 | 第114-115页 |
| 8.2 本文的创新之处 | 第115-116页 |
| 8.3 研究展望 | 第116-120页 |
| 参考文献 | 第120-132页 |
| 附录 | 第132-140页 |
| 作者简介及科研成果 | 第140-142页 |
| 致谢 | 第142-143页 |
