| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究内容与研究思路 | 第11页 |
| 1.5 研究的不足 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 心理健康相关概念概述 | 第12-14页 |
| 2.1.1 心理健康的内涵 | 第12-13页 |
| 2.1.2 中职生心理健康的标准 | 第13-14页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 2.3 国内研究现状 | 第16-19页 |
| 3 中职生心理健康状况的调查分析 | 第19-28页 |
| 3.1 调查的实施 | 第19页 |
| 3.2 调查数据统计 | 第19-25页 |
| 3.2.1 中职生总体心理健康状况 | 第19-20页 |
| 3.2.2 不同性别中职生SCL-90各因子的差异比较 | 第20页 |
| 3.2.3 中职生独生子女与非独生子女SCL-90各因子的差异比较 | 第20-21页 |
| 3.2.4 中职生城镇与农村SCL-90的各因子差异比较 | 第21-22页 |
| 3.2.5 中职生双亲关系SCL-90的各因子差异比较 | 第22页 |
| 3.2.6 中职生家庭经济状况SCL-90的各因子差异比较 | 第22-23页 |
| 3.2.7 中职生不同年级SCL-90的各因子差异比较 | 第23-24页 |
| 3.2.8 中职生SCL-90的总平均分≥3人数及百分比比较 | 第24-25页 |
| 3.3 中职生心理健康存在的问题 | 第25-28页 |
| 3.3.1 人格特质不良 | 第25页 |
| 3.3.2 自我认知偏差 | 第25-26页 |
| 3.3.3 人际交往障碍 | 第26-27页 |
| 3.3.4 女生心理的特殊性 | 第27-28页 |
| 4 中职生心理健康问题的成因分析 | 第28-34页 |
| 4.1 学生自身因素 | 第28-29页 |
| 4.1.1 身心发展的不平衡 | 第28页 |
| 4.1.2 身体健康状况不佳 | 第28-29页 |
| 4.2 学校因素 | 第29-30页 |
| 4.2.1 学校管理方式及交往方式的不适应 | 第29页 |
| 4.2.2 学校管理的疏漏 | 第29-30页 |
| 4.3 家庭因素 | 第30-32页 |
| 4.3.1 家庭教养方式的影响 | 第30-31页 |
| 4.3.2 家庭情况的差别引起的偏激 | 第31-32页 |
| 4.4 社会因素 | 第32-34页 |
| 4.4.1 社会需求标准的影响 | 第32页 |
| 4.4.2 各种社会文化不良现象对学生心灵的强烈冲击 | 第32-34页 |
| 5 加强和改进中职生心理健康教育的对策 | 第34-43页 |
| 5.1 创建积极和谐的社会环境 | 第34页 |
| 5.2 构建积极有序的校园环境 | 第34-36页 |
| 5.2.1 校园物质环境是基础 | 第34-35页 |
| 5.2.2 构建积极和谐的校园人文环境 | 第35-36页 |
| 5.3 创建良好的家庭成长环境 | 第36-37页 |
| 5.3.1 让学生享受自由的权利,父母要做新时代家长 | 第36-37页 |
| 5.3.2 调节家庭氛围,培养健康人格 | 第37页 |
| 5.4 让时代新媒体软件工具发挥作用,辅助中职生心理教育 | 第37-38页 |
| 5.4.1 学校可创办本校微信或微博的公众号及心理咨询公众号 | 第38页 |
| 5.4.2 认清隐患,做好防范工作 | 第38页 |
| 5.5 提高心理教育师资力量,有效保障学生心理健康 | 第38-39页 |
| 5.5.1 加大心理教育专业的人才培养,扩充心理教育教师的队伍 | 第38-39页 |
| 5.5.2 为心理健康教师提供进修与交流的机会 | 第39页 |
| 5.5.3 监督评比心理教学课程的结果 | 第39页 |
| 5.6 注重女学生的心理健康教育 | 第39-40页 |
| 5.7 开展针对性的心理咨询和辅导 | 第40-43页 |
| 5.7.1 开展心理测量工作 | 第40页 |
| 5.7.2 建立学生心理健康档案 | 第40-41页 |
| 5.7.3 积极开展团体心理辅导 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
