| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-31页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 国内外研究文献综述 | 第12-31页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第12-25页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第25-31页 |
| 第2章 国民性的内涵及评判标准 | 第31-53页 |
| 2.1 国民性的内涵与特点 | 第31-37页 |
| 2.1.1“国民性”与相关概念的辨析 | 第31-34页 |
| 2.1.2 本文对“国民性”的界定 | 第34-36页 |
| 2.1.3 国民性的特点 | 第36-37页 |
| 2.2 近代学者们对中国国民性的判断 | 第37-42页 |
| 2.2.1 对国民性格特征的归纳分析 | 第38-39页 |
| 2.2.2 对国民性的优劣认同度分析 | 第39-42页 |
| 2.3 评判我国国民性优劣的标准 | 第42-53页 |
| 2.3.1 有利于促进社会的进步与发展 | 第43-46页 |
| 2.3.2 有利于健全和完善学生的人格 | 第46-48页 |
| 2.3.3 有利于实现人的现代化 | 第48-53页 |
| 第3章 中国国民性的弱点 | 第53-67页 |
| 3.1 公共意识淡薄 | 第53-57页 |
| 3.1.1 对“公共意识淡薄”的批判 | 第53-55页 |
| 3.1.2“公共观念淡薄”产生的根源探析 | 第55-57页 |
| 3.2 因循守旧 | 第57-60页 |
| 3.2.1 对“因循守旧”的批判 | 第57-58页 |
| 3.2.2“因循守旧”产生的根源探析 | 第58-60页 |
| 3.3 独立人格欠阙 | 第60-64页 |
| 3.3.1 对“奴隶性”的批判 | 第60-62页 |
| 3.3.2“奴隶性”产生的根源探析 | 第62-64页 |
| 3.4 科学精神缺失 | 第64-67页 |
| 3.4.1 对“科学精神缺失”的批判 | 第64-65页 |
| 3.4.2“科学精神缺失”产生的根源探析 | 第65-67页 |
| 第4章 教育对国民性改造的必要与可能 | 第67-85页 |
| 4.1 教育改造国民性的必要性 | 第67-73页 |
| 4.1.1 公共意识薄弱 | 第68页 |
| 4.1.2 创新精神不足 | 第68-70页 |
| 4.1.3 人格意识欠缺 | 第70-71页 |
| 4.1.4 科学精神缺失 | 第71-73页 |
| 4.2 教育改造国民性的可能性 | 第73-80页 |
| 4.2.1 国民性形成和演变的影响因素 | 第73-76页 |
| 4.2.2 从教育促进人发展功能来看 | 第76-78页 |
| 4.2.3 从教育的社会发展功能来看 | 第78-80页 |
| 4.3 教育改造国民性的限度 | 第80-85页 |
| 4.3.1 教育的社会制约性 | 第80-82页 |
| 4.3.2 教育促进人发展的有限性 | 第82-84页 |
| 4.3.3 国民性自身特点 | 第84-85页 |
| 第5章 教育如何实现对国民性的改造 | 第85-104页 |
| 5.1 教育目的应体现对国民性的改造 | 第85-89页 |
| 5.1.1 教育目的表述中“国民性”内涵的淡化 | 第85-87页 |
| 5.1.2 教育目的应体现国民性塑造的宗旨 | 第87-89页 |
| 5.2 在课程与教材中渗透国民性改造的内容 | 第89-95页 |
| 5.2.1 课程中国民性改造内容的缺失—以小学教育阶段为例 | 第90-94页 |
| 5.2.2 课程中应充分渗透国民性改造的内容 | 第94-95页 |
| 5.3 在教师培养中体现对国民性的改造 | 第95-104页 |
| 5.3.1 国民性改造视角下教师应具备的基本素养 | 第95-98页 |
| 5.3.2 教师素养低下对国民性改造产生不良影响 | 第98-99页 |
| 5.3.3 提高教师人格素养的主要途径 | 第99-104页 |
| 参考文献 | 第104-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112页 |